课堂教学过程的艺术美.doc

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1、课堂教学过程的艺术美上海市振华外经职业技术学校周晓峰课堂是教师实施教学活动的主要场所，也是学生学习科学文化知识、培养学生创新意识与能力的重要场所。现代教育心理学理论认为：影响学生学习的因素可以分为智力因素和非智力因素两大类。在科学飞速发展的今天，由于先进的课堂教学手段不断涌入现代课堂，活跃了课堂教学的氛围，激活了教材“死”的知识，使得学生学习方法增多，为促进学生智力的开发提供了极大的帮助。然而，有些教师运用先进教学技术在开发学生智力因素的同时，却忽视了影响学生学习的另一重要因素的开发，即非智力因素，致使在课堂教学过程中产生了许多新的矛盾，诸如：丰富多彩的知识信息与学习兴趣之间的

2、矛盾、知识信息的不断更新与学习情感、意志、态度之间的矛盾、知识信息处理方法的多元化与思维活动之间的矛盾等。如果智力因素是影响学生学习的外在反应，那么非智力因素则是影响学生学习的内在表现。这种表现包括学生对学习的兴趣、动机、情感、意志以及思维品质等，它们是学生对学习所产生的内在心理反应，决定了学生学习的质量与效果。教师能否充分开发利用这部分资源，将成为提高课堂教学质量的重要因素。这些心理反应是任何先进教学手段所无法解决的。因此，在课堂教学的过程中，教师在运用现代教学手段的同时，还得借助各种教学艺术手段的力量。教学艺术手段的使用不是孤立的，而是贯穿于教学的全过程；其艺术的力量也不在

3、于艺术手段的本身，而在于运用艺术手段时所焕发出的魅力。主要表现在：一．融洽畅通的整体美教育心理学研究表明：激发学生学习兴趣和动机的最初动力产生于和谐、明快而向上的教学氛围。而这种氛围的形成主要源自于师生间情感良好的沟通。情感因素在现代教学思想体系中，既是教学的目标，又是信息传递的手段。如果教学的科学性表现在教师运用理性做到“以理服人”的话，那么教学的艺术美则表现在教师运用情感做到“以情动人”、“以情感人”。课堂教学过程中，师生情感融洽的行为特征表现在：师生间的情感能在人格平等的基础上进行相互交流和相互激荡，使师生不断产生情感上的共鸣，使师生在认知活动中相互合作，形成一个积极向上

4、的课堂教学氛围。充满情感的课堂教学氛围能够充分激发学生思维的敏捷性、灵活性，激活学生继续学习和创造的欲望；其本身往往具有强烈的艺术感染力和震撼力，学生被教师所讲授的内容、表达的形式、形象的语言等吸引，从而产生对教师的爱戴，进而产生对此门课程的兴趣和爱好。因此，情感沟通融洽的教学氛围是实现教学目标的首要条件，也是影响教学效果的主要因素。二．激发兴趣的引导美教学过程中的导入，既是教师引导学生学习新知识的重要过程，也是激发学生学习兴趣、引发学生学习动机的重要环节。教育心理学实践表明：良好而稳定的学习动机是学生实现课堂教学目标的关键。所谓学习动机是指学生维持学习活动的一种意向，它产生于

5、学生对知识的浓厚兴趣和爱好，是激发学生强烈的学习、创造欲望的前提和基础。因此，在教学的引人过程中，教师如何充分发挥教学艺术的力量，激发学生的学习兴趣和稳定学生的学习动机就显得尤其重要了。教学导入的方法很多，有谈话法、提问法、举例法等，然而导人新课的关键并不在于教师所采用的方法，而在于方法本身能否使学生对知识产生好奇的心理，从而激发学生的学习兴趣，引发学生自主的思维活动。因此，充满艺术魅力的教学引人过程，往往可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，并在这种欲望的支配下，也可以使学生形成自觉的学习行为，以致实现学习知识的心理愿望及满足知识创新的心理需求。三．水到渠成的

6、衔接美通常，课堂教学是以“一节课”为基本单位，教师首先将完整的教材分解成一个个知识点，然后传授给学生。然而对于这些知识点，学生找不到其中知识的内在联系，学生的思维活动便出现了断层，这不利于学生对知识的巩固、理解和长久记忆，以致学生在教学过程中一听就懂、而在作业中一做就错的现象格外严重。教育心理学理论表明：课堂教学的过程是学生良好思维品质形成和发展的过程。学生的思维品质越高，就越能够激发学生强烈的求知欲望和知识创新的心理需求，就越能提高课堂教学的质量。学生良好的思维品质主要表现在：思维的连续性、流畅性、独立性、敏捷性、灵活性、开阔性和批判性等方面，其中，连续性和流畅性是影响学生思

7、维品质形成和发展的关键，它取决于教师教学思维的流畅程度。因此，教师在课堂教学过程中必须注重教学过程的整体衔接，包括教学环节的前后连贯和教学内容的前后衔接。这就要求教师必须首先从教材的整体出发，先根据知识的逻辑主线分解教学内容，组成知识链，然后再由教材的整体出发，以学科知识的内在逻辑结构为基础设计课堂教学过程，以强化学生思维活动为核心实施具体的课堂教学。一个思维连续、流畅的教学过程，往往可以促使学生的思维积极活动，找出学科知识的内在联系和规律，使学生良好思维品质的形成和发展成为可能。四．波澜起