教师专业伦理5.doc

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1、第五洪向更高的师德境界攀升背后哈会寿一些原»ln的妄求。作为教师首先要做到遵守师德规则，坚守职业道德底线，成为道德上合格的教师。但是，教师所从事的工重大的意义和价值，并旦需要依赖自我的道德力量来提供教育服务，所以教师不应该甘于成为一个仅仅在道德厚非的人。事实上，如果仅仅对教师队伍提出一些诸如“教师不得骚扰异性学生”或者“教帅•不得与异性学生处”之类规则或底线层而的要求，教师就不能感受到从事教育工作的尊严，甚至会有一•种受到侮辱的感觉。这本身就表明，教师不会满足于守住了帅•德的底线。教师在职业道德上会有更高的追求。、r教师高于底线的道德追求，表现在对学生的教育中，也隐藏在种种师德规则的背

2、后。例如，教师“不得有任何学生全面发展、自山发展、个性发展机会”，“不得有意为难或者贬低学生”，“不得讽刺、挖苦和羞辱“不得体罚或变相体罚学生”，“若非出于工作需要或法律要求，不得池露学生的个人信息”，这些底线层次规则体现的就是教师尊重学生的道德原则。教师应该奉行的帅德原则，如澳大利亚塔斯马尼亚州教师注册委员会2006年颁布的《教学专业伦理规范》所那样，包括尊严原则（维护包括本人、学生、同事及家长在内的所有人的内在价值），尊重原则（对所有人的权利和传统予以应得之重视，并在相互尊重与信任的基础上建立各种关系），正直原则（公平而负责地行动，j可靠旦负责任地对待专业相关义务），同情原则（觉识

3、他人之情感与观点，虚心接纳，并予以富有同情心的P1公正原则（公平、合理并忠诚地对待个体福利、社区及共同利益）。就中国师德现状而言，尤其需要强调敬业服务精神以及公平原则。1.敬业精神教育工作具有重大的社会价值，为教育专业团体和个人赢得了较高的社会声誉和经济待遇。教育专业实践度理性化的活动，对教师的自我发展具有内在的价值。对于教师来说，教育工作不仅是一种生活手段，而且是活方式。所以，教师不能仅仅满足于在工作中尽职，对不起自己的这份收入；教师还应该敬重所事专业的价值彳以配享教师的称号与声誉。敬业精神是教育实践固有的专业特性。教育专业人员敬业，意味着自觉遵守和维护教育的专业标准，并且竭尽全力提

4、高专业标准，促进鼓励行使断的风气，争取条件以吸引值得信赖者从事教育工作，帮助本行业阻止不合格者从事教育工作。教育专业人员意味着忠诚于教育专业,自觉维护本专业的道德信誉，不但自己不损害本专业利益和声誉，同时抵制他人有意专业利益和声誉的言论及行为，并且利用自身的影响促进公众对教育工作的理解和支持，以建立和维护教师队业形象。教育专业人员敬业，意味着尊重专业组织的权威，在权威机构授权的范围内开展专业工.作，并在专业行诚信的原则，如实呈现与自身资历、能力及专业资格有关的证据，同时在对同行进行评价、推荐或资格证明客观，实事求是，决不故意弄虚作假。教育专业人员敬业，意味着尊里同行，维护同行的专业声誉

5、和利益，尊在开展教育工作时的专业自主权，避免故意干涉或指责同行及其工作，在必须对同行及其工作进行评论时保持正，与同行保持R好的合作关系，对新同行提供切实的业务帮助和建议。1.服务精神教师通过教育工作把学生引入文明的殿堂，因此教师容易把自己看成是文明的传播者，把学生看成是教W把学生的进步看成是教育工作的成果。教帅仿佛是在奉献自」的时间、精力和教学，使学生得益受惠。这固然正确的。但是，教师同时应该看到，学生是我们的饭碗，是我们的衣食父母。正因为有学生来学生接受教育，从中得益受惠。没有学生，就没有教育专业，我们就没有了赖以生存和发展的专业前提0从这个意义上说，教工作与其说是在教导学生促进其发

6、展，不如说是在向学生提供教育服务。服务精神是教育实践固有的专业特性教师把教育对象当作服务对象，提供专业的服务，促进学生健康全面发展，造福学生，进而造福社会。教育专业的团体与个人，以向儿童、少年、青年以及有需要的成年人提供综合性教育服务为职志。这种综教育服务的核心是教学，教师必须向学生传授知识和技能，开发学生的智力，开发学生的能力。这是教育专业向民众提供的基本的教育服务。教育专业工作者还向学生提供指导服务，不但对•学生的口常生活和学习进行指且对学生的升学和就业进行必要的指导，还对学生心理乃至政治思想进行辅导。教育专业工作者还向学生提供务，不但对•学生的生活技能和行为习惯进行训练，还以专业

7、的方式对学生开展自治训练、团队训练以及社会训此之外，教育专业工作者对于教授、辅导、训练中的学生（特别是未成年人）附带地提供看护、照料和管理服出各种合理的努力，以使学生免受伤害及其它不利影响。教育专业工作者有责任向学生提供全面而周到的教育、r2.教育公平教育是促进阶层流动、平衡社会利益、保障社会公平的社会机制，教育服务是公共服务。人人有同等的权利，享有这种以公共税收和其它社会力量维持的公共服务。教育专业工作者不但不能以这种公共服务谋取私利或小团体