教师专业伦理3

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1、第三讲教师职业道德义务类型与层次教师团体如果要主张专业自主权，争取专业地位，就必须制定和实施对教师从教行为既有指导作用又有约束力的职业伦理规范，以使教师克尽职守，属于职业道德义务，从而赢得民众的信赖和尊重。那么，教师在工作中应该履行哪些道德义务呢？我们在分析“一虎一席谈”有关范老师先跑事件的电视辩论时，识别出了教师对学生、对教育行业及同事同行的负有职业道德义务。范老师意识到了作为教师负有向学生传授知识，启迪学生独立思考，发挥学生创造才能的义务。他事后的反省也表明，他承认老师在教育过程中负有合理保护

2、学生使其免受伤害的义务。但是，他拒绝承认老师有作为“人类灵魂工程师”对学生品德和价值观施加积极影响的义务。另一方面，范老师也意识到了作为一名教师对自己的学校、领导、同事免有职业道德义务，但是他没有意识到作为教育界一名工作人员对教育行业、对整个教师队伍也负有道德义务。教师除了要向学生和教育行业尽义务，还有其它职业道德义务吗？一、教师职业道德义务的分类 我国大陆2008年颁布的《中小学教师职业道德规范》，并没有严格依照教师职业道德义务的类型分类陈述。但大致上可以说，大陆师德规范的第一条“爱国守法”属于

3、教师对国家的义务，第二条“爱岗敬业”和第六条“终身学习”属于对职业的义务，第三条“关爱学生”和第四第“教书育人”属于对学生的义务，第五“为人师表”勉强属于对社会的义务。但是大多数地区和国家颁布的师德规范，是分类陈述教师的职业道德义务的。例如：（1）台湾教育学术团体1977年通过的《教育人员信条》，包括了教师对专业、对学生、对学校、对学生家庭与社会、对国家、民族和世界人类等5类义务；（2）香港香港教育工作者专业守则筹备委员会1990年制定的《香港教育专业守则》，规定了教师对专业、对学生、对同事、对雇

4、主、对家长或监护人、对社会等6类义务；（3）马耳他教育部1988年颁布的《教师伦理规范》，包括了教师对所照管之学生、对同事和教学专业、对学生家长及社区等3类责任或义务；（4）新西兰教师委员会颁布的《注册教师专业伦理规范》，包含了教师对学生、对家长或监护人及家庭、对社区、对专业等4类的义务；（5）教育专业人员国际联盟组织“教育国际”2004年大会通过的《教育国际伦理宣言》，包括教师对专业、对学生、对同事、对管理人员、对学生家长的道德义务。各地师德规范对教师职业道德义务的划分不尽相同，少的有3类，多的

5、达到6类。正如前面的分析，担任教职的人作为公民对社会和国家负有一般义务，不必在师德规范中特别列出，教师对社会和国家还负有特殊义务，那就是教书育人，培养好年轻一代，而这正是教师对学生的义务；教师对待学生家长或监护人负有的道德义务，一般而言遵循的就是私人生活的道德规范，特殊而言则可以落实在对学生的义务之中。至于教师对于同事同行的道德义务，也是可能非常合理地归并在对待专业的业务上。因此，教师的职业道德义务基本的类型就是两种：第一是对学生的义务，第二是对教育专业或教育行业的义务。二、教师职业道德要求的层次

6、与多数成文师德规范把重点放在对教师职业道德义务的分类陈述不同，个别师德规范把重点放在对教师职业道德要求的分层陈述上。例如，台湾教师会1989年通过的《教师自律公约》，在第二部分运用肯定性陈述，阐明了“教师应引以为念，以建立教师专业形象”的“教师专业守则”；在第三部分运用否定性陈述，规定了“教师应引以为诫，以维护教师专业之形象”的“教师自律守则”。比较而言，“教师专业守则”实际上是一些教师职业道德原则，针对教师的职业态度，是教师职业道德的基准；而“教师自律守则”实际上是一些教师职业道德道德规则，针对

7、教师的职业行为，是教师职业道德的底线。斐济群岛共和国教育部颁布的《教学专业伦规范》，除了规定教师专业道德的基准和底线之外，还阐明了教师专业道德的高标。它在第一部分“总则”和第二部分“专业目标”表达教师的专业道德理想，是教师在教学生涯中孜孜以求的道德高标；它在第三部分“专业操守”和第四部分“专业忠诚”，确立教师专业的伦理原则或道德基准；在第五部分“失德行为”划定了教师专业服务中不可触犯的道德底线。从上面的分析中可以发现，一套完备的师德规范通常既的反映教师职业道德理想的高标，也有体现教师职业道德原则的

8、行为基准，还有限定教师职业行为底线的职业道德规则。三、美国教育专业伦理规范透视有没有一种教师职业道德义务的分类和分层都非常清晰的专业伦理规范呢？有，那就是美国教育协会1975年代表大会通过的《教育专业伦理规范》（链接附件20）。这套规范自1929年颁布以来，每隔十一二年修订一次，1975年修订成形，至今未变，现在已经成这世界上最为完善的一套教育专业伦理规范。前面提及的许多国家或地区成文的教师专业伦理规范或教学伦理规范，都或多或少地受到了美国这套教育专业伦理规范的影响。1948年中国