小学语文论文咀嚼文字在文本深处对话人教版新课标.pdf

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1、小学语文论文-咀嚼文字，在文本深处对话人教版新课标精读是基础，精读是前提。精读，是对重要文章或重要书籍进行认真感知仔细揣摩，逐词逐句深入钻研，进而对重要语句、重点章节达到透彻理解的一种阅读方式。精读要字斟句酌，反复咀嚼，精读要开放想象，深入思考。一、比较替换，锤炼语言比较，有利于体会词语间的细微区别，有利于锤炼语言，增强语感。教材无非是个例子，是个语言使用规范准确的例子。教师应引导学生比较词句在表达方面的异同，感受不同的表达效果，透过文字体会作者情怀。如《青海高原一株柳》“⋯⋯它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”中“撑立”

2、一词的品味。师：同学们“撑立”在文中是什么意思？生：“撑立”含有站立、直立、挺立的意思。生：“撑立”还有屹立的意思师：那“撑立”能不能换成“站立、直立、挺立”或“屹立”呢？请同学们把这些词换入句子读一读，联系上下文琢磨琢磨。生：不能，“站立、直立、挺立”都有硬而直地站立的意思能表现单个单薄的物体，但不能把青海高原那株柳“大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。⋯⋯”这种高大、伟岸、顶天立地的气势表现出来。生：“挺立”是含有坚强地直立的意思，但和“撑立”相比不能体现青海高原那株柳在严酷

3、的寒冷、持续的干旱、虐杀生灵的高原风雪、铺天盖地的雷轰电击如此恶劣环境下生存的艰辛和不易，“撑立”让人感觉是经过磨练的。生：“撑立”让人感觉它有压力更有向上的顽强的劲力，它是“经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。”“屹立”不能完全表现它的顽强与命运抗争。生：“撑立”更能表现这株柳凭着坚持不懈、不屈不挠的精神，经受住了高原上一次又一次的残酷摧毁，终于创造了一个不可思议的奇迹。师：同学们，今天你们可真了不起，你们不仅读懂了“撑立”，更读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的精妙，老师希望这棵柳树的精神永远伫立在每个

4、同学的心中。二、抓住标点，品味语言标点符号是语言的有机组成部分，其作用往往不止表示停顿和语气，其中包含的信息实际上远远超出了标点自身的范畴。在标点的使用上，鲁迅先生是一个杰出的代表。凭借他敏锐的语言感受力和独特的语言表现力，在他的文章中早已将标点符号的语言表达功能发挥得淋漓尽致。破译标点，无疑能让我们更深入地把握作品的深刻内涵。请看《理想的风筝》：1、倘若不幸他已经离开了我们⋯⋯不，他不会的。这句话中省略号表示？（思维断断续续；这里省略号充分表现出作者一种矛盾心理，因为作者写作此文时，刘老师至少是“年过半百”再加“30多年”，至少80多岁

5、，人生七十古来稀，刘老师是否健在真的难说。但是作者情感上不能接受刘老师离开我们的可能，所以这里的省略号充分表现出作者对刘老师的感激、怀念，永远铭记，不愿其离去的矛盾心理和复杂感情。）2、刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念你⋯⋯这句话中的省略号表示？（思念不绝。这里的省略号充分表露出作者对刘老师深深地思念之情。）课文中能咀嚼的不只是省略号，有时一个感叹号甚至一个句号都有其独特的用法及含义，关键是要把握和理解文字，以及理解作者的意图。三、品味细节，咀嚼文字细节，就是细微末节，它是人物、情节、环境的最小单位。好文章能动人肺腑，精彩的细节描

6、写功不可没。贺知章“笑问客从何处来”综合运用情态细节和语言细节，在一“笑”一“问”之间，把老归故里人不识的凄凉生动地再现在读者面前。细节的魅力令人叹服，正所谓“虽是微末技艺，却是顶上功夫。”细节描写对刻画人物心理，塑造人物形象，有着无与伦比的作用。教学中，我们要抓住课文中的细节描写，咀嚼品味。学习《理想的风筝》：用心读第8-9自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，抓住关键词，体会刘老师是个怎样的人，请在关键字词句旁写出自己独特的感受和体会。第8自然段：通过“各式各样”、“长达丈余”、“精妙”、“决不肯”、“总是”、“喊声起”、“不断拉动”

7、、“便抖起翅膀”等可见刘老师放风筝动作娴熟，说明他经常和学生放风筝，当然也少不了经常做风筝，只有一个对生活充满热爱的人才会生活得如此诗意，更何况这是一个残疾人，自己快乐，带给别人快乐，这是多么可贵呀！第九自然段出示句子：他（笑）着，（叫）着，（拄）着拐杖，（蹦跳）着去追赶线端，（喊）着：“你们不要管，我自己来！”这些细微的动作描写，写出了刘老师敢于挑战，不自卑，不向命运低头，言传身教，用自己的实际行动感染着学生，要做一个乐观的人，要做生活的强者，要奏响生命的最强音：生命不息，追求不止！教学时，我们就应组织学生反复朗读这些细节，让学生在朗读

8、中体悟到刘老师生命的顽强和对生活的热爱，感受到他自强不息、身残志坚的品质。教学中，我们应依据课标要求和课文特点，引导学生品析课文的细节描写，真正实现与文本的对话。四、课堂留白，有读有写课堂留白