咀嚼文字（说课稿）.doc

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1、咀嚼文字，欣赏风景，品味歌会——说《云南的歌会》教学构想峡口中学朱开喜一、说教材：《云南的歌会》是人教版八年级下册第四单元的第一篇教读课文。文章以优美的文笔写了在云南所见的唱歌的三种形式：山野对歌、山路漫歌、山村传歌，写得各具特色、让人读后回味悠长。这一单元是反映民间文化和节日风俗的文章，本文是写民间文化的。学习这篇文章除了了解云南民间文化外，还要能从中受到启发，感受到自身日常生活中蕴含的无穷乐趣，并要体会语言表达的艺术效果。二、说教学目标：鉴于文章所在单元的内容特点及文章自身的特点，特确定以下三维目标：1、知识与能力a、学习作者多方面叙写

2、的笔调b、体会文中流露的赞赏之情2、过程与方法认读——知读——析读——品读3、情感态度与价值观a、培养对自身生活以外事物的兴趣b、渗透对少数民族的热爱之情课标要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“品味作品中富于表现力的语言”。由此，确定本文的教学重点为：a、学习作者多方面叙写的笔调；b、体会文中流露的赞赏之情。而语言的学习是一个贯穿始终的活动，也是一个非长期锤炼不会有大进步的学习，所以，本节课教学难点为：学习作者多方面叙写的笔调。三、说学情与教学方法：八年级的学生，正是各方面习惯养成的关键时期，他们知道许多学习方法，但并不能结合具体的

3、内容选择适当有效的。这就要求教师必须注重方法的指导。因为本文是散文，适合朗读，且书声朗朗应成为语文课的最大特色，这节课将以“朗读法”自始而终。在认读、知读、析读、品读时，生僻字词、关键句子、优美的词句，都要标记注评，且古人有言“不动笔墨不读书”，那么“圈点标记法”必不可少。由于语文的学科特点，许多东西即使学生自学弄不太懂，一讨论争辩，就会恍然大悟，那就让学生对疑难来个“合作探究法。”一、说教学过程学习该课，课堂将按我县探索新课改确立的四个环节，即“自主学习——交流提升——探究深化——训练为能，”落实“认读---知读---析读---品读”的过

4、程与方法。兴趣是最好的老师。开课之初，我以煽情的话语导入：云南，有人说是彩云之南，一个山清水秀、引人遐想的好地方。那里的山山水水，养育了一些善歌的民族，同学们想去听一听哪里的歌会吗？（播放云南歌会的视频片段）这就是《云南的歌会》，我们且去看看作家沈从文是怎样记写那场景的。导入语以深情的赞美、精彩的视频激发了学生的兴趣。于是，课堂进入“自主学习”环节。这一环节落实“认读”、“知读”过程。“认读”的任务是读准字音，读熟课文。要求自读标记，合作查找，反复通读，除完成课后“读一读、写一写”中字词认读外，多媒体在展示要求时，补充展示“彝族、酬和”两词

5、。并要求学生自学过程中在文中找出出现某词的句子。“知读”要求略读文本，找关键句，把握文章内容。并在黑板上给出文章框架提示：“对调子”，即山野对歌，侧重写（环境）（形式）云南是诗歌的家乡自由唱歌，即侧重写“”，即侧重写明确任务后，把时间交给学生，让学生读书，查资料，思考标记、交流修正。“交流提升”环节主要是让学生展示“自主学习”所得，在交流中使正确的得到强化，错误的师生一起讨论纠正。交流“认读”所得，我先让学生领读词语，再让全班齐读词语，学生代表读含有该词的句子。以体现“词不离句”的解词思想。与此同时，各小组派代表来展示“知读”所得，每组限填

6、一空，认为有误的，其他组再纠正。接着师生一起修正文章框架图，强调关键句段，强化阅读抓关键句的意识。这两环节，体现了“生自学、生生学、师生学”的课堂学习三梯级，以求凸显了学生主体地位。接着，课堂进入“探究深化”环节，落实“析读”过程，多媒体展示两个问题：1、文中流露了作者怎样的情感？这是对什么的情感？2、第四段写山路漫歌，为什么更多的文笔在写山间花鸟？然后把学生分成两大组，一组讨论一个问题。学生读文段，思考交流，在组内形成共识，而后班上交流探讨。这两个问题目的在于引导学生体会文章情感，学习作者的谋篇技巧，以从整体上深入理解全文，突出本节课的重

7、点之一。并进一步完成文章框架，标记上作者“赞赏”的情感。在此基础上，学生开始“品读”语言，以此“训练为能”。首先结合课后“研讨与练习”，师生一起品读、比较，此为以后的学生自读品析之方法准备。在自读品味中，我要求学生以：“我发现文中写（人、景、场面）很好，如“”一句，用了（词、修辞）写出了的状态（情景）”（多媒体展示）。学生通过自读标记、交流完善，最后在全班展示，以互相提示，促进语言的内化。最后让学生选取最喜欢的描写记叙句读记。在品读涵咏中，使文气内化，使本节课的难点得到突破。至此，课堂在学生认字品字中欣赏了云南风光，品味了云南歌会，学生以自

8、己的主动学习，先学而后老师教，轻松而扎实地完成了学习之旅。“善教者使人继其志”，课堂结束，学习却不能停止。我的结束语是：云南的青山绿水，哺育了善歌的民族，他们创造了自己独特的文化