体验感悟 阅读滋润 创新提高-论文.pdf

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1、经宣查塑【I￡1w：!点信息导l22—慈第547期2014年第15期CNll一3459／FISSN1005—490l生活是海，文章是浪。生活内容无限广阔，丰富多彩，写作仅是撷取浪花一朵．但浪花虽小，也能折射太阳的光辉。写文章能不能闪发生活的光彩．关键在于对生活的观察和领悟。叶圣陶先生精辟地指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”在与学生进行习作交流中，教师要善于引导学生关注周围食物、生活，学会猎

2、取生活素材，为习作积累素材。体劈倍囱镖涵洞钏斩握高◎任丽莉观察生活，体验感悟是习作的基础写所看到的情形可以用深切的感受来表述。“一打起来就发狠了，学生对生活的独立体验缺少深刻和真切，有老师指导的活动忘情了，没命了。”结果有人将它用到写活动场面来，文章直接、更易让学生感受深刻。老师通过贴近生活的游戏、活动，为学生深切表达的淋漓尽致。作文寻求合适的切入点。组织学生进行生活体验，制作手工艺品、写作之前的积累也是一种模仿。为了让学生能写出生动、具班集体联欢、体育比赛、做小老师、野游、收庄稼、摘苹果、做体的

3、文章来，未雨绸缪，课前安排学生搜集大量的精彩句段，实饭、泡豆芽等，在丰富多彩的体验活动中学生积累素材，学会观施有针对性的积累，以便在习作中可以现学现用。在奇快作文书察，体验到生活的乐趣。如在做饭、品尝的过程中，让学生仔细的分类推进学习中，学生掌握部分常用的佳句和美段，奇快作文观察同学的表现，将吃、喝、玩的动作、程度写得生动、传神。野之法潜移默化的走进学生视野、头脑。长期严格要求，学生习作游活动中学生乐不可支，各显神通，锅碗盆筷应有尽有，食物更之前就会问读相关的资料和文章，仿写有对象，用词有参考，构

4、是五花八门，吃得百态尽现。这都为习作提供了鲜活的素材，而思有对照。且同学们的不同方式展现使生活多姿多彩，快乐不言而喻。写人反复揣摩，创新中升华之前观察同学的笑、怒、瞥、扭捏、欢乐等表情，认识自己和同学生习作不会一蹴而就，在体验、观察、感悟后形成有创意伴的同时开始习作，学生才能以良好的心态投入，体验到成功的的初稿后，并不能算完成一篇佳作。面对全体学生，习作指导也喜悦。习作真正成为学生倾吐心声的手段和方法了。是螺旋上升的，第一次指导后，学生中接受能力较强的同学迅速激发习作兴趣，为习作插上创新的翅膀领会

5、，并形成值得学习和借鉴的领头佳作。通过再一次的揣摩和学生本身的作文意识处于被动状态，实施奇快作文过程中对指导，学生中有人会有更优秀的作品涌现，而且创意更佳。反复学生作文的要求拔高，有学生更惧怕，更无从下手。在反复实践地修改和创新，学生形成争先恐后的写作风潮，成功的喜悦加上中摸索，发现学生爱好表现自己轻松就能得到或表现初衷的方面，挑战自我的新鲜刺激着学生。语言的日益生动和优美，形式的每对自己无法达到或无多大希望达到的高度就会退缩。著名特级教一次的习作全体学生都会达到前所未有的高度，长此以往，学生师张

6、化万撰写的《破解小学作文教学的三剂良方衷提到：让作对习作的认识达到更深的了解。特别值得推崇的是学生在反复修文变为小学生充满情趣的生活，贴近生活、游戏进入课堂，为作改和创新中不断体验生活的乐趣，对生活的领悟和感受愈加深刻。文寻找情趣，确实是有效的策略。因此，我搜集各种学生可能喜欢的话题，如《我心目中的三国英雄》《我心目中的古代美女以上接第120页及《作业的喜与忧》《小学生上网利于弊》让学生进行习作，要求榜样教育的成功观是不可以超过一百字，只要表达清楚即可。结果学生兴味盎然，表在社会转型时期的背景下，

7、榜样教育的成功观存在下述不足达清楚，观点鲜明，还有部分同学想多写，因为字数太少表达不之处完整心里想法。几次的习作后，学生明显积极，而且有话想说，有榜样教育中对成功观的关注远远不够。马斯洛的需要理论指话要说，表达的欲望、潜意识被调动起来，作文成为需要，而不出，对成功的渴望与需要深深隐藏在人的灵魂之中。人有一种内是逼迫。赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想在追求自我实现的需要，成功是自我实现的外在形式。榜样教育把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生处使儿童的作文的最大魅力在于激发主体

8、情感，以激起主体对榜样的模仿与追求。丰富多彩的那些思想、感情和词语。这种追求表现为对榜样人物、榜样事件的学习，事实上则是对成大量课内外阅读，为学生习作奠基功的追求与自我实现的需要。这一点往往为传统榜样教育所忽视。长期的语文教学实践证明，要提高学生的作文能力，必须以时代在发展，榜样教育也一样需要发展，今天的榜样可能与阅读为基础，充分发挥课文和优秀课外读物的借鉴作用，激发写以住有些不同，否则，榜样就会永远带着过去的味道，与今天的作兴趣，创新写作方法。苏教版的语文教材中所选的课文为学生人