提高阅读能力之感悟

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1、提高阅读能力之感悟【】G623.23【】B【】1001-4128（2011）04-0173-01　　　　心理学研究证明：思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映，从个体发展来看，思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维。而小学生特别是低、中年级的学生擅长形象思维，这对语文阅读教学来说，有了更优越的条件。实践证明，小语阅读教学与其他学科相比更需要形象思维。小学语文教材以记叙文为主，课文为学生提供了众多的生动感人的形象，需要学生去感受，由感受形象进而理解课文。尽管小学生的形象思维是比较低级的，还不够完善和成熟

2、，但却具备了感知、表象、想象等形象思维所必须的心理成份，其中也蕴含着向高一级形象思维的发展的可能性。因此，在小学语文阅读教学中，可以采用适当的教学方法，发展学生形象思维，进而提高学生的阅读能力，提高阅读教学效率。　　1运用直观，发展形象思维，提高阅读能力　　少年儿童的思维是靠形象、声音、色彩和感觉来进行的。别林斯基说：形象思维就是“用形象和图画来思考”。这说明了图画能作为形象思维的媒介，在小学生的整个思维过程中，都伴随着生动的感性材料——表象，以表象为思维的主要材料。儿童思维能力的高低与思维质量有很大的关系

3、，思维材料影响甚至决定思维的质量，儿童脑中储存的表象越丰富，他们的形象思维能力就越强，对课文中形象的理解就越深刻，对文章的分析概括水平就越高。但儿童往往由于知识经验贫乏，表象储存量少，利用率低，影响了思维的深刻性和敏捷性。而直观教学却能够弥补这一缺陷，起到丰富表象，有效运用表象的作用。　　在小学阶段，语文阅读教学中的直观教学不外有如下几种情况：　　1.1以实物、实地直观。在阅读教学中，较多采用教学参观、实地观察或实验操作的方法，学生通过参观、观察或操作，感知了被参观和观察的事物，这些事物就会在头脑中留下生动

4、而清晰的印象。阅读课文中，这些印象就会在脑中再现，形成了表象，运用这样的表象学生就开始了理解课文的思维活动。例如：《乌鸦喝水》一课在教学过程中，教师用一细颈瓶子装水模拟乌鸦喝水，瓶周围又放了些小石块。边理解课文边模仿乌鸦的动作将石头衔入瓶中，乌鸦喝到了水。　　1.2以图片、简笔画、幻灯直观。上面几种情况虽然没有实物实地直观清晰生动，却有其独特的优点。它简便易行，有一定的概括性。有些学生不容易理解的抽象概念可以利用这些直观，让学生去感知，形成表象，运用表象去理解概念。让学生在理解课文之中动笔画一画不失为明智之

5、举。例如《记金华双龙洞》在学生阅读课文时，划出游览路线，然后分析评论，分段难点迎刃而解。　　1.3以语言录音直观。阅读教学中采用音乐和情的语言手段，充分调动学生的思维情绪。激发学生的学习兴趣和求知欲望。在小学语文阅读教学中采用这些教学手段来帮助学生学习祖国的语言文字，进一步理解课文，符合儿童的思维特点。以言语直观看到采用语言直观，教师用语言对事物作形象的描绘，引导学生根据课文的要求提取相应的感性材料，能形成语言和图象的双重关系，教师要善于运用富有感情、娓娓动听的语言，拨动学生的心弦，促使学生入情入境，情趣盎

6、然地接受知识。如教学《再见了，亲人》一课时插入与课文同名的音乐，指导学生配乐朗读，当他们在旋律优美的乐曲声中，有感情地朗读课文时，学生接触到的不仅仅是一段段文字，而是在文学欣赏的同时得到了美的快感，唤起情感的共鸣。从而在头脑中构成了一幅幅依依惜别的图象。　　1.4以电脑、课件直观。如教学《荷花》一课时，让学生边听配乐朗读的录音，一边观察色彩鲜艳的荷花图，尔后启发学生想象，此时此刻，音乐、图画、文字、情感已融化在一起，形成了一种独特氛围，刺激学生的视、听感觉，使他们产生联想，把抽象的文字变成活生生的形象，使课

7、文的优美词句得到逼真形象的理解。　　2借助想象，发展形象思维，提高阅读能力　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象却概括世界一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。严格地说想象力是科学研究的实在因素。”想象和表象一样，也是形象思维的心理成份之一。对小学生来说，想象力未必比知识更重要，但是想象力将影响儿童的智力发展是不容怀疑的，前边已经说过，儿童的思维以形象思维为主，这就为培养儿童想象力提供了有利的条件。在阅读教学中要培养和发展儿童的想象力，并借助想象力理解课文。　　2.1挖掘品味语言

8、，启发想象　　语文教学必须注重语言因素。培养儿童的想象力，也必须充分利用语言因素。教学中要引导儿童仔细品味，启发想象，浮现画面，使之产生如临其境，如闻其声，如见其人的效果。启发学生的想象力，挖掘品味语言，主要是指导学生熟读课文，随着对内容的理解而产生想象。例如，《宿新市徐公店》是一首描绘春天景色的古诗，课后习题要求学生根据这首诗想象出一幅图画来。在学习理解诗句以后，教师不能急于要求学生画画，而是从诗句词语中挖掘品