开展互动学习，优化语文教学-论文.pdf

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1、基础教育2014年6月(上)开展互动学习，优化语文教学杨静(内蒙古通辽市科尔沁区红星中心小学，内蒙古通辽028000)摘要：新的小学语文课程标准倡导五动学习。以促进学生问互相促进共同提高，并培养他们的合作精神。本文阐述了引导学生互动学习的方法。关键词：语文教学；学生互动；引导；方法学生的互动学习，能使他们在学习活动片，请学生们自主挑出大家认为难度较大的料的崭新的“环节”，与孩子们之间倾心的中互相帮助，共同探究，共同提高，是改变生字。然后我和孩子们一同集中力量学习这交流。会碰撞出美丽的火花。我看到了学生他们学习方式的有效途径之一，在教学中怎些生字。这样一来，教学中的重点

2、和难点是在互动中所蕴含的巨大的潜力。我希望自己样进行引导呢?自己在实践中探索了以下根据学生的实际学习情况而定的。课堂教学能在这条崭新的道路上做一个探路的人。但几点。更加有的放矢，孩子们对于解决“我们自己这个探索的过程可以说是痛苦的。每天晚上一我都要对当天的教学情况进行总结。在进行、教师要转变观念．明确自身角色的难点”的积极性也更高了。当然，我在备1．要准确对自己的角色进行定位。教课中，要根据学生不同的反应作出不同的试验的初始阶段，课堂上出现了孩子们都抢师是学生学习的参与者、引导者和合作者是“预设”教学方案。着讲话，连我都插不上嘴了。有时课堂上乱新条件下教师角色的重新定

3、位。它主要包括3．尊重学生，学会倾听。要转变教师极了，我连喊带叫的组织纪律。面对这种情两方面内容：一方面要改变传统教学中学角色。首先要充分的尊重学生，学会倾听。况，我坚持每天记录课堂上出现的情况，通生消极被动的接受知识的状态，把教学视为我们常常说要培养学生能够认真地倾听老过对这些现象的整理与分析。我发现，以下学生通过自主活动主动建构学习意义的过师和同学发言的能力。但是我们有没有自几种情况下容易出现课堂混乱的现象：1．孩程，使学生真正成为知识意义的建构者；另省：咱们认真倾听孩子们的发言了吗?有时子们特别感兴趣的话题；2．与小朋友的意见一方面要改变教师单项传递知识的教学行

4、在课堂上，我们为了赶课时，不等孩子把话出现分歧时；3．急于要与老师交流时。经过为，树立“以活动促发展”的教学观念．教说完就打断他们，有时，我们只听了孩子说思考，我通过以下方法，孩子到孩子们在“互师不再是传统教学中教学过程控制者、教学的前半段话，就认为没有价值，也就不允许动”的“活”的课堂中．与小朋友、与老师活动的支配者。教学内容的控制者和学生学他们说下去了。如果被打断的是我们，我们达到交流上的默契。比如：1．与学生进行眼习成绩的评判者，应是学习环境的设计者、会发自内心的根绝到自己是课堂的主人神上的交流；2．指导学生注意倾听，从小自主学习活动的引导者、组织者和指导者。吗

5、?自己不是主人，不过是别人手中的提线朋友的话中找到自己的发言点。2．要实施“软备课”。要运用新型的备木偶，那还能自主性的进行“互动”吗?认三、让学生上台，增加课堂的活力课方式。即“软备课”。在设计教学时，应识到这一点，我在课堂中尽量不打断学生的1．小老师教学生字。每教学一课之前，预设学生有可能出现的多种反映情况，并根话。从他们的发言中找到闪光点和引导他们我总鼓励学生前进行自主性的“备课”。这据不同的情况设计出多种应对方案。如，在进一步学习的切人点。这样久而久之，孩子种“备课”与传统意义上预习是有所不同的。识字教学中，一节课要认识的字有很多，以们也就越来越敢说了，课堂也

6、随之活跃起来首先，我告诉学生，在课堂上。你和王老师往，我会教学生逐个认识生字，分别组词，了。一同来讲生字。讲课之前，我们一同来备课。再一个字、一个字的指导书写。实行“软备二、创设情境。引发互动课堂上，咱们交流备课的成果。孩子们在备课”后，我在教学之初，出示所有的生字卡学生之间的互动会产生出新多难以预(下转第l14页)(上接第ll5页)小学生生活内容相对来说，还不够丰高。他们观察细致，把我写的很符合实际。我做了写作教学的调整。先从语文生字和词富。还不会认真的观察生活，思考生活，因四、广泛阅读，迁移运用汇方面对学生进行扩展。从字词句角度扎实此，在小学高年级写作教学中，教师

7、要引导古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生的基础。给学生一个广阔的空间去尝学生深入生活，抓住生活这一写作的源泉。这就道破了阅读对写作的作用。阅读和写作试。学生不再对写作有排斥的心理。写出有真情实感的作文，避免他们胡编乱是两个相互关联、相互促进的环节。好的阅二、采取微日记的写作训练方法。造。小学生模仿力极强，只要让他们看到一读能为写作积累好的素材，在潜移默化中影微日记，是区别于字数稍多的大日记，个作文，下回他就会照葫芦画瓢的模仿出响着写作水平的提高；写作则是对阅读中体他更适合学生的能力基础，适合学生的知识来。例如．一个同学在班上读了一篇作文，会到的