培养学习兴趣,优化数学教学-论文.pdf

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1、●墨培养学习兴趣，优化数学教学刘~~4h-(大城县齐圪中学，河北大城065900)摘要：数学学习是最纯粹的逻辑思维活动。在数学课同号。且a≠b．则有+≥2。堂教学中，只有充分激发学生的学习兴趣，重视探索知识的生ba成与应用过程。才能更好地促进学生智力和非智力因素的协三、手脑并用．使枯燥的数学概念生动起来调发展，进而培养学生的数学素养与能力。通过丰富有趣的教学游戏，发展学生空间观念和有条理关键词：学习兴趣数学教学创设情境加强练习多地思考和表达的能力．获得一些研究问题与合作交流的方法媒体与经验，提高学习数学兴趣。把抽象的概念、法则、数量关系、几何初步知识、公

2、式、定理转化为看得见、摸得着的现象，让学苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”兴生参与其中，手脑并用，弄清数学知识的道理和规律。例如在趣可以极大地激发人的求知欲望。激活人的内在潜能，是最好讲勾股定理时我让学生和我一起制作五巧板，然后让他们拼图的老师。数学在生活、劳动和学习中是必不可少的工具．能够及讲解验证勾股定理的方法．针对不同状况给予适当引导。并帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明．为其他科学提供整理结论。这样一堂课下来，不但学生意犹未尽，而且定理记得语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，在提高人的特别牢。课后玩了不少数学小游戏，丰

3、富了课余活动。推理能力、抽象能力、想象能力和创造力等方面有着独特的作四、善于鼓励。抓住每个学生身上的闪光点用。根据多年经验．我认为可以从以下方面着手。“好孩子是夸出来的”。不论是优生或“差生”，其自身的积一、创设情境。营造良好氛围极因素与消极因素是同时并存的。教学中应以鼓励为主，强化新奇有趣、情景逼真的情节、场景，以及丰富有趣的教学学生自身固有的积极因素．扬长避短，战胜消极因素．增强学活动．不仅能很快把学生带到具体情境之中。而且通过视觉、生的自信心。抓住每个学生身上的闪光点．发扬光大．使他们听觉、味觉、嗅觉、触觉的艺术整合对人的思想、情感产生了巨树立自信

4、心，营造良好的课堂气氛，让学生乐在其中。老师要大的感染和冲击，使学生全身心投入其中．用自己的方式进行对所有的学生一视同仁，相信每个学生都可以成材．坚决不能分析与思考、质疑与释疑、推理与论证、研讨与辩论、获得不放弃，要把希望和信心给他们。比如，当有的学生回答一道很同程度的体验与领悟。例如在讲“用加减法解二元一次方程难的问题时．如果他回答得不对我就会适当地引导：“你再想组”时．我首先出了几道二元一次方程组的练习题，让同学们想，结合咱们学过的内容，审清题目，听听其他同学的答案。”反复练习等式的左右两边同时相加或相减．让他们总结出一同样让同学们给他掌声，如果他答

5、对了．我就会说：‘你太棒个规律：两个等式的左右两边相加或相减结果还是一个等了!肯定在课下做了不少努力，其他同学要向他学习，我为你式，然后引出加减消元法。这样做的好处是既能极大地调动感到骄傲!”同学们又会给他热烈的掌声。如果某个成绩较差学生的积极性．又让学生在总结过程中记忆深刻。从而为学的学生回答对了问题，我就会说：“你真聪明，只要你以后再加生下一步发现问题、提出问题、分析问题和解决问题打下坚把劲．我相信比这再难的题你也可以做好。我对你有信心!”有实的基础。了老师和同学的鼓励，学生都非常积极地学习，鼓足了干劲，二、加强练习。在课堂上突破教学疑点、难点成绩逐

6、步提高。数学世界千变万化，我们要想用有限的定理和法则对付五、图文并茂．将多媒体引入教学无穷复杂的数学题．就要在平时学习中勤加练习，灵活掌握解初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，题方法。教师要对一些疑点、难点给予适当点拨，做数学决不所以课时较充足．这就要求教师在授课过程中加入一些新颖允许一个环节出错。例如，在讲不等式的性质时，性质1：“不等独特的教学内容吸引学生。当今，计算机辅助教学作为一种式两边都加上(或减去)同一个整式，不等号的方向不变。”这先进的教学手段．已经受到社会各界的普遍关注。多媒体计个性质同学们一般都能理解，不容易出错。性质2：

7、“不等式的算机具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画及视频等进行两边都乘以(或除以)同一个正数(或负数)不等号的方向不实时处理，变成图、文、声三位一体直接输出的功能，它能充变。”这个性质对于同学们来说有困难，我在讲的时候举了一分调动学生多种感官参与学习活动，促进学生自主有效地学个结果错误的例子让同学们自己总结验证。如下所示：我们都习．使抽象的数学问题转化为图文并茂的多媒体动画，增强知道不管是什么样的数，只要不等于0那么它的平方肯定大于数学的趣味性。例如在“四边形”的复习课上，我用电脑制作0，于是如果a≠b，则必有(a—b)>0。了一个四边形的幻灯片，首

8、先缺人眼帘的是一个不规则的四首先根据完全平方公式．得：边形，然后分为两组对边分别