九下教学设计与反思.doc

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1、《生于忧患死于安乐》教学设计课时：1课时教学目标：（1）基本技能目标：用准确的语调有节奏朗读课文；正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义；（2）能力训练目标：学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法；理解排比句的表达作用。理解孟子在本文屮的思想观点。（3）索质教育目标：感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。教学重点与难点：理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法；教学方法：分层教学法，分组讨论法；教学媒体：投影仪教学过程:1课前布置课外阅读练习：请学生借阅有关孟子、傅说、百里溪及管仲的书，了解他们的故事

2、。2教师出示基本技能教学目标，示范朗读课文，引导学生跟读，自由朗读，尤其注意排比句的朗读，提醒学牛:注意：(1)读准下列字音：傅说胶鬲法家拂士曾益(2)注意下列句子的节奏：必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。入/则无法家拂上，出/则无敌国外患。3将学生分成两人一组，试疏通文意，教师再组织前后四人一组，互相讨论，交流疑难词句，力求学生自己理解课文大意，以锻炼他们的自学和合作能力。4找每组两名代表，一读一译，教师针对相关问题，作适当指导。特别注意通假字及用法特殊的字：苦劳饿空乏乱动忍生死5引导学生分析探讨问题，

3、由浅入深理解文章内容。(投影出示下列问题)(1)本文列举了哪些人的事例？(请课前预习的同学讲一讲有关的故事，锻炼说话能力)这些事例共同说明了什么道理？明确：列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例，作者依据这些事实，推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能“动心忍性，曾益其所不能”，使之有所作为。教师引导：这种从大量事实中得出具有普遍意义的结论，即由个别到…般的推理，就是归纳法。(2)本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？(问题有难度，学生讨论回答，锻炼合作、思维及表达能力，

4、尤其对优秀生有所提高)明确：作者除了例证，还善于从个别到•般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人恒过，然后能改；困与心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”,从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患死于安乐”O6教师对文章思路进行总结，便于学生疏通脉络。内容拓展延伸:(1)结合你所知道的事例和自身体

5、会，谈谈你对“生于忧患死于安乐”的理解。(2)本文告诉我们“逆境成才”的道理，那么顺境能成才吗？留做课下讨论。作业布置：1课后练习一、二、三、四；2练习背诵3试总结本节课的古汉语现象：通假字，词类活用等现象。板书设计：生于忧患死于安乐列举事实：六位历史人物(归纳)逆境出人才个人处忧患，能进取正反论证国家——处安乐，国恒亡结论：生于忧患死于安乐《生于忧患死于安乐》教学反思《生于忧患死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章,这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小,逻辑严密，思想深邃,观点鲜明，论证有力,气势充沛,感情洋溢，语言精辟，

6、尤长于譬喻,用形象化的语言说明复杂的道理。从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：1・本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱,充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。2・本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说"三个臭皮匠,顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。3「质疑——探疑一合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。4•在充分体现“以人为本”的教学理念的同时,还突出了文言文教学“以读为本”的

7、教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有硏读、有赏读，还有范读、齐读、对读•••••在读中赏美点，在读中硏难题,在读中获知识，在读中明道理。5.本节课既教书、又育人,既重知识能力目标的落实,又重方法过程,还特别重视学生情感态度价值观的培养。存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价,让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。《生于忧患死于安乐》教学反思（九年语文下学）汤河学校张秀岩