高中物理教学的实践与思考.doc

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1、高中物理教学的实践与思考——物理教学中的“物理概念(规律)形成”的实践与思考江苏省张家港市常青藤实验中学蔡长青(215600)［摘耍在高屮物理新课程屮，很注重物理概念的形成过程，本文就物理概念的教学过程，注意的事项谈谈粗浅的看法。［关键词］:物理概念、教学过程、内涵与外延物理概念是某类物理现象和物理过程的共同性质和木质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。一方面，物理概念反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结品；另一方而；它乂使人们在纷繁复杂的物理世界屮，把握了事物的本质特征，成为物理思维的基本单位和有力工具

2、。借助丁•这种简约、概括的思维形式，人们找到了支配复杂的物理世界的简单规律，建立了物理学理论和方法体系。因而从某种意义上说，物理学基本概念是物理学理论的根基和精髓，是物理学大厦的砖石。没有精确、严密的物理概念，也就没有定量的物理学。因此，在物理教学屮，物理概念的教学是首耍的任务，是进一步进行物理规律、物理理论教学的基础。如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的词语所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。可见，建立科学的物理概念是物理教学成功的关键。在高中物理新课程中，很注重物理概念的形成过程，本文就物理概念的教学过程，注意的事项谈谈粗浅

3、的看法。一、物理概念的引入1、新教材在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助丁•形成这个概念的感性材料，从感性认识上升到理性认识，是认识上的飞跃。例如对质点概念的引入,通过举例在研究雄鹰的飞翔时，雄鹰的各个部分运动情况不同，指出准确描述物体运动的不容易，提dr困难、麻烦，'出在物体都有一定的大小和形状，物体各个部分的运动情况一般都不相同，引导你耍想办法忽略物体的形状和大小，从而顺其自然的引入了质点的概念。新教材比全口制普通高级中学教科书在这里多出一页的篇幅來引入质点的概念，可见其对概念引入的重视。感性材料的选取应与学生的日常实际生活紧密结合，尽量发掘周围的教学资源如挂

4、图、录像、多媒体素材等，创设具有想象空间的物理情景，激发学生学习物理概念的兴趣。2、物理概念具有客观性和抽象性，可以以观察、实验为切入点。物理概念是在实践中逐步形成和发展起来的。它既是观察、实验的产物，也是抽象思维的结果。故在物理概念教学时，可以以观察、实验为切入点，使学生获得生动、鲜明的感性认识。从物理现彖的特征出发，提岀物理概念，而且还可以使抽象的物理概念变得具体化，使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣，培养观察能力、注意能力和实验能力。例如，以电场强度为例，我们在研究电场的物理性质时，为什么要引入电场强度的概念呢？由于学生缺乏感性认识，观察实验就更为重要了。如图

5、1所示，用一个固定的带电球（Q）作为场电荷，它的周围存在着电场。再用丝线拴一个带电小球（q）作为检验电荷。实验证明，带电小球放在电场中距场电荷较近的A点时，丝线偏角较大；放在距场卡欲电荷较远的B点吋，丝线偏角较小。即同一带电小球在A点受的电场力较大，在B点时受的电场力较由于同一检验电荷在电场中各点受电场力的大小一般是不相同的，可见电场木身有强弱的不同，这是客观的物理事实。如上述情况，则A点电场较强，B点电场较弱。为了表明电场的强弱，所以需要引入一个新的物理概念电场强度，它是表明电场强弱的一个物理量。3、物理概念具有定量性和可测性，可以从测量物理量为切入点。大多数物理

6、概念可以通过各种仪器直接或间接地测量，而且物理概念可以用数学形式來表达。因此，在物理概念教学中，可以通过对已学过的物理量进行测量，对数据进行分析、处理，从中找出一些规律，进而切入新概念。二、通过科学的抽象，概括归纳出概念。以实验为基础，通过观察实验，使学生获得生动的感性认识，这是十分必要的。但是，感性认识如果不经过理性加T,就不可能抽象出物理本质，感性认识是不可能自然而然地上升到理性认识的。一个物理概念的引入，需要通过提出问题、观察实验、联系实际、启发思维,使学生认识到有什么必要性，为什么要引入一个新的物理概念。在认识了引入新概念的必要性Z后，还需要通过分析、综合等

7、思维活动，才能进一步认识概念的物理意义和实质，形成比较完整的概念。以电场强度为例，在学生认识到引入电场强度这一物理量的必耍性，进一步讲电场强度的定义时，学生往往不明白为什么耍讨论F与q的的比值，而不讨论q与F的比值？为什么说F与q的比值是与q无关与F无关的恒量？为使学生有个清晰的理解，必须进一步通过演示和分析，使学生认识到：在电场较强处，£££9的比值较大；在电场较弱处，Q的比值也较小。所以可用cl来表示电场的强弱，从而得出定义和定义式£=-,它适用于一切电场式中q是检验电荷的电量。q既然电场强度E与q无关、与F无关，而是属于电场本身的一种物理性质,当然就不能说