初高中物理教学衔接的实践与思考

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1、初高中物理教学衔接的实践与思考　　摘要：文章分析了高一物理学习困难的成因，提出了习惯养成的重要性以及习惯养成的具体实践对策。　　关键词：物理教学；知识衔接；成因；策略　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）21―0108-02　　一、高一物理学习困难的成因分析　　由于初中物理和高中物理在学习内容上、学习要求上、学习方法上的不同，高一物理难学几乎已成为一种共识，困难成因主要表现在以下几个方面：　　1.初高中教材知识对比。　　（1）知识衔接方面。初中对物理现象、规律只作定性说明、简单

2、的定量计算，而高中对物理现象、规律常常要做模型抽象（如质点）。无论是深度还是广度，高中内容都比初中的深，因此要求学生具有较强的抽象概括能力。　　（2）初高中知识点难度的要求不同。高一物理学习的困难主要涉及到弹力、摩擦力、加速度、牛顿第二定律等学生最感困难的知识点，从初中自然科学中零星的物理知识到高中相对完备的物理学科体系，是从具象到抽象，从感性到理性，从定性到定量的转变，其台阶不可谓不高。　　（3）从定性到定量的飞跃。初中物理教学很多时候只要“知其然”4就可，对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比

3、较简单的。而高中物理教学，要求“知其所以然”，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量的相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应；初中阶段只要掌握了一般的代数和几何知识便可解决大多数的物理题，而在高中对数学知识的灵活运用提出了较高的要求。　　2.学生的不良学习习惯。　　（1）不良的学习习惯：大部分学困生学习模式完全依赖教师课堂讲解，思维惰性大，学习不主动，不预习、不复习、不总结；课内不作笔记，在他们看来做题似乎就是学习的同义词，解题为了应付而解，从不总结方法，只是死记公式，生搬硬套。　　（2）学习方

4、法不灵活：大多学生学习方法没有随着升入高中而随之发生变化学习物理概念规律时主要是在死记硬背，总认为数学计算能力好，就可以解决一切物理问题，解题时，经常是一套用公式就可以解决问题，几乎不需要分析物理过程、不需要建立较复杂的方程组、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不关心概念、理论的建立过程，对知识的理解、掌握仅停留在浅层次。随着知识内容的深入，仅凭直观感觉解题，会发现学习的困惑越来越多，障碍越来越多。　　二、解决对策举隅4　　1.习惯培养的重要性。处理好初、高中物理知识的衔接关系，搭建衔接桥梁，并培养学生好的学习习惯，是

5、提高高一物理教学质量的关键。笔者挑了几个学习成绩很差的学生，分为两小组进行对照试验。其中第一组，在辅导时，非常注重习惯的培养，要求熟练掌握已学过的概念、规律、公式及各物量的单位后，结合一些简单例子把物理知识点、解题习惯和解题规范融入其中，并严格要求他们一步一步按照习惯操作解题。而另一组只是帮助他们解决学习物理上的疑点与难点。经过一两个月的课后辅导对比，两组辅导的时间几乎相同，但效果差异较大：注重习惯培养的这几位学生的理解能力和分析问题能力都有了很明显提高，而另一组学生虽然也有一定的进步，但普遍存在做题丢三落四、不能类推解

6、题方法等问题，究其原因，正是因为他们没有形成的良好物理习惯。　　2.良好习惯养成的具体实践对策。　　（1）培养学生良好的作图习惯，加强直观教学。在物理教学中，尤其在习题教学中，如果善于应用图形来分析具体问题，引导学生分析问题中所隐含的因素，把物理问题转译为一定形式的图形，化抽象思维为形象思维，往往事半功倍。为此，笔者采取了以下几种措施：①尽可能用作图分析物理概念、规律及解题过程，给学生以示范作用，使之不断体会物理图像的重要性，培养其作图习惯。②作图时要求合理、完整、清晰，并结合具体实例进行讲解，使学生把握作图要领。③要求

7、学生做到图像大小适当。④要求学生严格按照教师的操作习惯进行规范化训练。一段时间后，学生的学习习惯明显变好了。4　　（2）培养学生常规解题方法的习惯，帮助学生开启思路。在物理教学中，如果教师不能片面地注重知识概念的传授，而忽视习惯传输和方法传授。应注重物理习题各种解法的分析讲解，帮助学生培养科学的解题习惯。而对高一新生更应重视常规的基本解法，让学生掌握一种基本解题方法，从而收到举一反三的效果。　　（3）培养学生归纳反思的习惯，帮助学生拓宽思维。要抑制物理作业中一错再错的现象，就应养成对习题有一反思、回味的习惯，狠抓落实，不

8、能做完、听完了事。这样就可以提高自己掌握知识的深度。解题后要及时回味、归纳、思索。那么在解题后哪些东西值得反思呢？教师可以提倡学生反思解题结果，确保答案无误；反思解题过程，总结解题规律；反思解题方法，实现一题多解；等等。　　（4）培养学生规范解题的习惯。要做到解题规范，必须有一个训练过程，在初高中衔接教学中，一开始就