初高中英语教学衔接的实践与思考

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1、初高中英语教学衔接的实践与思考摘要：初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段，此间学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。本文作者根据自己几年来从事英语教学的体会从教材跨度、语言环境等几个方面对初中和高中学生在英语学习过程中的变化特点进行了分析。同时，就如何搞好初、高中英语教学的街接问题进行了一些探讨。关键词：初高中英语教学问题街接笔者经历了初中和高中两个阶段的循环教学，在教学实践中我感到初高中英语教学工作的有机衔接是高一英语教师应首先解决的一个重要课题。初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段，此间，学生的生理、心理特征均发生了变化

2、，存在较大差异。因而当他们结束初中学习生活，跨入高中门槛，面对全新的高中学习环境时，在心理上客观地存在着一个“过渡期”。高一英语教师要充分认识初高中阶段英语教学工作有机进行衔接的重要性，理顺关系，制定对策，切实做好英语教学的衔接工作。一、高一新生不适应高中英语教学的几点重要原因高一新生人学后会对高中英语学习感到有所不适应，其原因大致如下：1、教材跨度大。初中阶段英语教学要求学生掌握1500个生词和一些基本语法知识，其中常用词语约2000个左右。而高中阶段所要求的词汇量猛增，仅高一年级就达800多个。语法也较初中阶段复杂得多，仅高一就要集中学习定语从句、时态、直接引语和间接引语等较难掌握的语法内

3、容，学生难以适应。2、初高中英语教学的要求和侧重点有所不同。初中英语教学的要求是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。高中英语教学则是在巩固、扩大学生已学基础知识的基础上发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。3、高中科目多，相对教学内容而言，英语科目的课时设置显得不够。4、初高中学生年龄、心理特点不同。初中阶段教材容量小，内容简单易学，课堂操练时间充足，学生感到边学边玩就掌握了所学知识。而且此间学生年龄小，自我表现意识强，他们有好奇、好动

4、、好玩、好模仿等特点，教学中运用游戏等形式很容易激发学生的学习兴趣。但随着年龄的增长，进人高中后，学生感到自己已经长大，则表现出一种自我克制的心理状态。同时由于高中教材难度、深度、广度、密度加大，内容多、课时紧，课堂演练时间少，学生在教师指导下以自学为主，教学方法和要求与初中不同，这时学生在学习上出现了畏难情绪。二、搞好初高中英语教学工作衔接的一些探索1、高中英语教材难度大，首先表现在词汇量大，因此，巩固和扩大学生掌握的词汇量是完成初高中衔接的关键一步，要温故知新、以新带旧，扩大词汇量。在学习getholdof和gettoknow词组时，可以给学生归纳初中学过的get词组，如getin，get

5、to，getintotrouble，getup，getback，geton，getoff，getreadyfor等，同时进一步解释gethold与takeholdof，catch，grasp，seize等用法的异同。再以take为例，在牛津高中英语模块一Unit3Lookinggood,feelinggood的课文中出现了takeweight-losspills这个生词词组，这时我们就可以带领学生把初中学过的关于take的词组进行复习：take…to…；takecareof；takephotos；takeone’sturn；takepartin；takeonestemperature等等，这样

6、，学新课联系旧词，掌握同根词，举一反三，用较短的时间掌握较多的内容。同时也不能忽视对一些常用词的归纳、比较，如：①say，speak，talk，tell；②take，bring，fetch，carry；③take，spend，cost，pay等等，对于这些词的考查经常会出现在各类题型中。2、梳理、补充初中所学知识，特别是要复习高中还需进一步深入学习和掌握的初中英语语法知识，此过程对于功底好的同学来说起到梳理知识、进一步夯实基础的作用，而对成绩差的同学来说则是一次重新学习和弥补不足的机会，尽可能地使所有的高一学生在同一起跑线上进行下一步的学习。某些语法内容之间会有一定的内在联系。如初中学习的时间

7、、条件、原因状语从句,到了高中学习用另一种形式,即动词-ing形式表达。我们可以通过让学生感受熟悉的语言材料,来唤醒学生已有的知识;比较两种不同的表达结构,提出学生感兴趣的问题,激发学生的学习欲望。以牛津高中英语模块5Unit2的课文中，就出现了动词-ing做状语的用法。笔者采用了下面的教法：（1）对比新旧语言材料，展示句a和句b,让学生从课文中找出与句a和句b意义相同或相似但形式不同的内容,然后