论高中物理教学“同课同构”的实践与思考

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1、论高中物理教学“同课同构”的实践与思考摘要：随着《普通高中物理课程标准》的实施，传统的物理教学模式已不能适应教育深化改革的需要，而同课同构不仅在备课上优化了资源，而且在课堂实施和课后反思上发挥了最佳功效。虽然是同构，有着共同的设计和教学手段，但无论是学生还是教师都存在着差异，所以在同构的过程中不仅要关注学生，还应该关注教师，从而使同课同构这种教学模式更好地促进教学的发展和提升。中国9/vie　　关键词：同课同构；同中有异；教师；学生；提升；反思　　中图分类号：G633.7文献标识码：A：1003-6148（2017）4-0026-2　　新课程实施以来，教师的教学思想、教学理念、教学方

2、式都发生了很大的变化，老师的“教”与学生的“学”也由单一的模仿转换到多元化的创新，教学工具也进行全新的多媒体升级。如今，在教学工具与课堂教学理念发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，为解决这些困难和问题，为使课堂教学不断深入发展和创新，学校以备课组为单位，打造“同课同构”平台，积极探究课堂教学实践活动，力求达到教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。　　1同课同构，优化资源　　1.1集众人之智慧――备课　　所谓的同课同构是指同一备课组内的不同老师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设计、相同的课件、甚至是相同的板书进行执教。所以，

3、备课在同课同构中是一个非常重要的环节。以往各自备各自的课，有时会对本节内容把握不准或思路单一，而教师的同构也就是集体备课可以聚集所有备课者的想法和智慧，大家一起了解教材内容、分析教材特点，把握教材重点、难点，分析学生的知识储备与接受能力，可以取长补短，也可以补充专业知识的不足。教师的集体备课能资源共享，同时也是把教研活动更深层次的优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化，体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长。集体备课中，由于思想和智慧的碰撞而得到理性的升华，理性认识又能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，让最优质、最合理的设计运用到课堂中。　　

4、1.2展个人之风采――上课　　二十一世纪的社会呼唤富有个性和创造性的人才。苏霍姆林斯基曾说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色”。同样的设计，同样的教学手段，在不同教师的演绎下，会产生不一样的效果：　　以陈老师上“万有引力定律”一课为例：　　1.在板书万有引力公式过程中，漏写一质量M，学生现场提出，如果老师处理不好的话，可能这一小失误会使课堂氛围有点尴尬，可是陈老师面带笑容地说到：这就对了，我每时每刻都在考察你们是否在认真听讲。此时，讲台下面“嘘”的一声过后掌声马上响起来了。　　2.在板书随手画地球时，陈老师问学生这个地球画得圆不圆；如学生回答圆，陈老师很自信地回答

5、一句“基本功扎实”；如学生否定，同样很自信地回答到“地球本来就不是圆的”。讲台下面同样“嘘”的一声过后掌声马上响起来了。　　陈老师良好的教学个性和鲜明的教学特色，能充分地调动学生的学习主动性，有效地促进学生个性的自由发展，再加上优秀的合理设计，使得同课同构的教学课堂更具个人魅力。每个教师都有自己的教学特色，在语言表达、课堂组织调控、评价手段及处理突发事件的应变能力等方面都有着不同程度的差异。　　1.3聚集体之精华――反思　　对于教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高

6、教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。　　同样的设计，不同的课堂，新教师容易被教案牵引，而老教师则能根据学情适时调整。因此，在教研之后，深入反思教学目标的达成情况，反思师生的课堂表现，反思“同”字背后反映的差异，留下值得教师去细细品味的“资源”。教师可以从中看到差异背后体现的不同的教学思想和教学“功夫”，并从中领悟教学的真谛。　　2同课同构，同中有异　　同课同构，同中有异，通俗地说就是同样的设计，不同的课堂。这里的不同，有学生的因素，也有教师的因素。所以，在同课同构的活动中，要能从“同”中见到“异”，从“异”中找到切入点，在教学设计过程中不仅关注学

7、生，而且关注教师。　　2.1同中有异，关注学生　　《普通高中物理课程标准》指出物理课程“不仅要考虑物理自身的特点，更应该遵循学生学习物理的心理规律，��调从学生已有的生活经验出发。“四同”的课堂下（内容、课件、设计、教师），但学生课堂的反应不同，说明什么？说明我们平时的教学对学生的培养有差异，不同学生的生活经验与认知发展水平有差异，这点上我们的教学必须把握好，在学生原有生活经验与认知水平上组织、展开学习活动。同样的设计，对于不同起点的学生，也会有差异。