燕子专列读写结合课教学设计.doc

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1、小学语文学科“效率课堂”课时整合教学设计教学内容鲁教版语文三年级上册第七单元第二课《燕子专列》读写结合课教前分析教材研究这篇课文是第七单元“保护环境”主题中的第二篇文章。进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来

2、的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果，并抓住课文的第三自然段中居民关爱燕子的一系列连贯性动作描写这一训练点，创设情境进行仿说、仿写，培养语言表达能力和写作能力。学情分析三年级学生正处于由低年级向中年级过渡的重要阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力。他们已经具有一定的语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。但是，由于学生的能

3、力有限，不能完全从内容中体会思想，所以只能通过引导学生理解重点词义，进而体会本课所要表达的“要保护环境、爱护鸟类、有爱心”的思想。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。通过指导学生抓住关键词语深入理解课文内容，体会人们无私地救助燕子的爱心，并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。 但是让他们根据相关段落选中的仿写训练点，用上几个连贯的动词来写一段话确实有

4、一定的难度。这需要老师适时地给予方法的引领与指导。自我剖析自己参加工作已有十几年，并且一直致力于语文教学的研究。平时自己不仅会从网络、书本上学习一些优秀教师的教学方法，更会从身边的有经验的同事身上汲取更多的授课技巧。希望通过学习，能够不断提升自己，丰富自己的课堂教学，让学生喜欢上我的语文课。多年下来，自己的语文教学也有了一定的模式，注重于孩子的朗读以及语言训练，也收到了很大的成效。当然，自己在语文教学还存在着很大的不足，尤其是如何抓住训练点，如何指导学生学以致用，达到语文工具性的运用，上好读写结合课，还需要自己不断地摸索，不

5、断地实践。对于本节课，自己已经很熟悉，能够深入了解文本，走进文本，并且通过挖掘教材努力渗透德育教育，充分激发孩子保护动物的意识，并通过读写结合提高学生的语言表达能力和写作水平。教学目标1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容，启发学生展开想象进行说话、写话训练，培养语感。体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。2、过程与方法目标：运用抓关键词、朗读、勾画等不同的学习方法，把握文章主要内容，体会人物的美好品质，通过写作方法的指导与引领，会用连贯的动词写一段话

6、。3、情感态度目标：感受贯穿全文的爱心，渗透德育教育，增强爱护鸟类、保护动物、保护弱小、保护环境的意识。要点剖析重点引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识，并能通过丰富的想象和生活体验，恰当地运用几个连贯性动词写一段话。难点领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。并能抓住训练点，展开丰富的联想，运用几个连贯性动词进行说话、写话训练。疑点教学准备常规教学具预习单、作文稿纸、红笔多媒体技术自制多媒体课件信息资源教本、网络过程规划一、浸润经典，

7、立德树人同学们，首先让我们开启本节课的国学之旅。今天老师为大家带来了《诗经.小雅.鹿鸣》中的两句，先试着读一下吧！（课件出示国学内容）呦呦鹿鸣，食野之芩。我有嘉宾，鼓瑟鼓琴。——《诗经.小雅.鹿鸣》谁能有滋有味地读一下？指生读，师配乐范读，生练读，读出韵味。听着大家的诵读，我仿佛看到：（课件出示意思：一群鹿儿呦呦叫，在那原野吃芩草。文人有一批好宾客，弹瑟弹琴奏乐调。）人爱动物，动物也会爱我们。空旷的原野上，鹿在吃草，人在弹琴，这是多么和谐的画面啊！了解古文的意思，会帮助我们更好地诵读，不信，咱们再来读一下！（齐读）同学们真的

8、是一遍比一遍读得有滋味！【设计意图：通过经典诵读，享受语言文化的熏陶，感受人与动物之间的融洽，激发保护动物的热情。】二、揭题释疑，激发兴趣这节课，老师就为你们带来了一个发生在人与动物之间的感人故事。板书课题，齐读。什么是专列？（专列就是为某人或某事专门发出的火车。）那燕子专列就是——专门为