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1、河南大学学报(哲学社会科学版)1989年第3期教学理想境界初探朱学冲,,。,教学的理想境界也称作教学的最佳状态或最优化教学自有教育以来人们就对此。。不断探求可究竟什么境界才是教学的理想境界?我们认为就是美,、,、。,:“美不光属于文学艺术等也属于教育教学一堂课听过后通常的评语是太”“”,“”、“”,美了!太漂亮了!简直是美的享受!这里美漂亮所表达的内心感受同,。读过一篇佳作听过一闽名曲之后的感受十分相似这种美感中外许多著名教育理论家都进行过描述。“,,优秀教师的教学会使学生象从一种清幽境界呼吸一阵清风来呼吸他们的好影响使,。”他们不知不觉从小就培养起对于美的爱好并且培养起融
2、美于心灵的习惯①“,一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课⋯⋯课上得非常出色听课的教师们和,,,视导员本来打算在课堂进行中间写点记录以便课后提些意见的可是他们听得入了迷竟。,,,连做记录也忘记了他们坐在那里屏息静气地听完全被讲课吸引住了就跟自己也变成。”了学生②“:在俄们州的一所学校里发生过一件有趣的事年轻的校长在听一位有经验的教师上几,,:`何课他的思想完全给教师的讲解迷住了以至当教师向同学们间道你们谁能恒噜这个,,`’间题的时候这位校长竟举起手说我!”③。,、,“`’教是为了不教教过之后学生能自觉地去钻去学让学生从心里头说出一个好`’。”字一个美字来O,。可见他们都把
3、美作为最优秀的课堂教学的标准为什么教学的理想境界是美?首先,进行教学的教材是美的。文科、艺术科教材自不必说,就是数理化等学科也都蕴、。、:“,,涵着无比丰富的理性美科学美英国数学家哲学家罗素说数学如果正确地看它,,,不但拥有真理而且也具有至高美⋯⋯这种美没有绘画或音乐的那些华丽的装饰它可以,。”纯净到崇高的地步能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的那种完美的境地⑤优,,,秀的教师进行教学总是对这些美努力挖掘并对其进行艺术的再创造使其成为跳跃着教、“”,师聪颖的灵魂奔流着教师炽热情感的审美国度里的二大一个成为强烈吸引学生的具有。巨大魅力的审美对象,,,其次优秀的教师进行教学
4、他那爪高临下驾驭知识的高超技艺那紧凑多变又过渡巧,,妙的课堂结构那新鲜别致的万讲和宫石启发性的结尾那恰到好处的教学内容和教学时间,,,的安排那悦耳动听直接诉触学生心灵献语言亲切自然优雅的教态醒目大方的板书⋯⋯令人陶醉,令人惊叹,吸引了学生的整个身心,拨动其情感的琴弦.“燃起学生求知的渴望”.和学习热情⑥,。,再其次学生也不是被动地去接受作为教学主体,其审美感情被教师换醒后也在以其独特的方式能动地去感知世界。在教师所创造的美的氛围中,他们会产生新鲜感、惊异感、、、敬慕感挚爱感荣誉感成功感、责任感等多种美的感受,其身心都处在创造的激情和成、、功的欲望之中因而其精神气质意志性格智
5、力才能都得到充分的表露、发挥和发展,“教学的最高境界是美是由教学这种特殊的劳功”。,的性质决定的在教学过程中教,,师要按照社会和个别发展的需要传授知识技能,同时要不断地接收反馈信息随时调整教,学的内容和方法这要教师倾注积极的、创造性的劳动,二堵_一_“动,、曰J曰、,J人,户,/日乙一动地进行选择、消化和重新组合,并且运用这些知识去解决实际问题,这同样也需要进行创。:“”,造性的劳动马克思说劳动创造了美⑦教学的美就是师生在进行艰苦的脑力劳动时,,,。有人要说这种美不过是完成教学任务的手段为其服务它本身没有独立的意义可,是按照马克思的观点,这种自由自觉的创造性劳动体现了人的本
6、质,显示了人的自身价,值使人获得审美享受,提高了审美能力,而这正是塑造全而发展的人所不可缺少的条件.在此手段,作为创造性的劳动,也就变成了目的。,,,其实关也是人们对事物,对社会追求的终极不论是伴随血与火的政治制度的变,,、更还是经济的发展社会风气,环境的改变等等,“总之社会的进步就是人类对美追求。”,的结晶⑧教育,人类追求社会进步的实践之一,“就其本质来讲它是人类按照美的规,.,,⑨来塑造人类自身的实践活动而教学。只不过是其具体实施,,综上所述教学的理想境界是美无论从理论上、从实践上,都是成立的。。美,不是空洞抽象的美的教学境界具有美的一切特性。:具有美的形象性车尔尼雪夫
7、斯基说形象在美的领域中占着统治地位”,“美在个、,别的活生生的事物。而不在抽象的思想,L美是寓于形象之中的美和美感。教师本人具有“形象美”,离开了形象就谈不上他又用形象生动的语言引导学生,,:按照教材的思路去探讨教材中各种各样的形象、·人物形象事物形象、形象的思辩和道理让学生看得,,,一见摸得着有身临其境如见其人其事其物如闻其声其义其理之感,从而受到感染熏陶。“”,具有美的情感性情是美学的上帝“”。也是课堂教学的上帝:“`’没有的感情,列宁说人就从来没有也不能有人。”,对真理的追求⑧教学不是无情物,优秀的教师总是怀
