学为中心（李颖方）.doc

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1、学为中心李颖方今天组里组织了一次“先学后教、以学定教”的教研活动，先是叶知文老师上了一堂《蝉》的公开课，然后以备课组为单位组织研讨，最后是组长王崇明老师做了一个简单的讲座。很显然，大家感觉课是有欠缺的，欠缺之处就在于课没有体现出“先学后教、以学定教”的精神，还是一堂以教师的教为主的传统的讲读课，看不出学生的学在哪里，教师的教是如何根据学生的学来确定的。关于“先学后教”的问题，有三句话值得我们加以辨析。这三句话是：学为中心，先学后教、以学定教。这三句话不要放在一起，因为他们表达着不同的意思，必须从中遴选出一句来。先学后教，讲清了学生的学是教师的教的前提，教师要教先得让学生自学，让学生熟知教材

2、内容，弄清哪些自己能弄懂，哪些还不懂，这样学习就有针对性了。但是它只讲了学与教的先后关系。以学定教，是讲教师的教必须依据学生的学习情况来定，教什么不教什么，不是老师说了算，必须依照学情。但这句话还是从教师怎么教的角度去讲的。大家都知道，教学之间，学生的学是矛盾的主要方面，因此，它也未触及问题的实质。学为中心，这句话讲清了在学与教的关系中，教师服从于学的，服务于学的，学生的学是中心，教师的教是为学生的学服务的。整个教学过程以学生的学为主，教师只是起着点拨的作用。比如预习时，学生能自己弄清楚的让学生自己弄清楚，教师绝不包办，有疑难了教师再予以帮助。学习过程中，学什么，学习目标怎么确定，可以根据

3、学生共同的的兴趣点、疑难点来确定；如何达成对目标的学习，教学的过程得教师来设计，但是求得答案的过程还得让学生自己来，教师不能代替。“学为中心”一句最好，它包含了“先学后教、以学定教”，它的确切含义包括三个方面：学习目标源自学生，问题解决依靠学生，教学安排为了帮助学生。听叶知文老师介绍，学生自学时多数学生对一个问题感到困惑，就是文章为什么要通过蝉来表达抽象的事理，这样写的作用是什么。这不仅是学习本文的一个重点，也是这个状物单元的重点。因此，教师的教完全可以由此切入。整个教学过程可以这样设计：1、文中的蝉具有怎样的特点？文章是如何去表现这一特点的？自然引出对两组对比的学习：蝉的弱小与叫声的响亮

4、，十七年的蛰伏与一个夏天的生命历程。2、生命的意义是什么？“好好的活”具体所指什么含义？生命短暂也要活得精彩。3、通过具体事物表达抽象事理的关键是什么？揭示事物的特点，事物特点出来了，蕴含在事物中的道理就自然明白了。4、学习迁移：墙角的小草：事物特点？（出身低微，环境恶劣）事理？（顽强）贝壳：死了留下坚硬精致的贝壳，喻指人死后要留下有价值的东西。这一教学设计，教学目标来自学生的共同疑问，教学过程又体现了教师作为“先知先觉”者的导的作用。讨论学为中心的话题，不得不提南京的特级教师柳老师（博客名带露梅花），她经常性的在博客中晒出学生的问题。下面是学生预习《竹影》一课的提问：1.开头的“还”字有

5、何用意？2.文章写的是“竹影”，为何又花了不少笔墨写“人影”？3.为什么从日落开始，而不从月亮已经出来了作为开始？4.华明的人物形象是怎样的？5.以“我们”和父亲对话来写“中国画”有什么妙处？6.为什么不在文中说明月下人头上冒烟气的原理？7.“对起”是什么意思？8.第一段写月下景色有什么作用？9.为什么“我”和弟弟“坐不牢”？10.从谈天到描竹再到论国画，全文中心是否不突出？11.文章既然写童真，为什么又提到竹画等？12.为何文章的后半段大部分都是语言描写，动作描写少了很多？13.为何要写画竹之难、画竹的讲究等内容？14.爸爸从孩子的游戏引入艺术的教育，游戏与教育有什么联系？15.怎样理解

6、“西洋画像照相，中国画像符号”？16.文章最后一句是什么意思？17.第二段景物描写的作用是什么?18.第二段中光景怎能用“长音阶”“短音阶”比喻？19.文章主要写游戏还是写游戏与艺术的关系？20.文中如何表现出了情趣？21.为何本文显得像流水账？22.为什么有对华明提问那段的描写？23.讲“管夫人”专门用了一段是寓意什么吗？她不该姓赵吗？24.为什么要两次写到华明像一只青蛙？25.华明口中的“惬意”是怎样的“惬意”？26.为什么月下观竹回来后“我”会觉得堂前竹子美呢？以前为什么不觉得？27.末段吴昌硕的墨竹有何用意？28.“美的姿态”“活的神气”有什么意义？29.文中的爸爸是怎样的形象？3

7、0.爸爸为什么要加入他们？他为什么没有责备我们把水门汀弄脏了？31.“那光一跳一跳地消失下去”中的“一跳一跳”写出霞光的什么特点？32.为什么要用“竹影”做题目？33.当时铅笔很珍贵吗？为什么华明要收起“法宝”改用木炭呢？34.为什么华明说明天看地上的影子会更好看呢？35.华明为什么把木炭藏到身后？36.为什么爸爸说画竹很困难？37.为什么“我”听了爸爸的介绍，觉得墨竹更美了？38.第三段中写我们的一长段对话是为了什么？