初探小学数学 “学为中心”

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1、小学数学论文以生为本夯实预设妙对生成----初探小学数学“学为中心”　【摘要】课堂教学必须要关注学生学习的先前状态、发展可能，夯实预设；教学过程中以预设为基础，对学生进行多重关注，力求以生为本；教学过程预设和生成相碰，不紧抱预设不放，也不乱重生成，请看我们以课例为载体，探索所获几种方法妙对生成。【关键词】以生为本教学预设关注学生生成从新课程的价值体系看，它始终要求教师的教学要以学生为本，它改革至今“以人为本”“以学定教”的理念已渐入人心。课堂教学的改革也回归理性，不再追求表面的热闹，“关注学科本质，遵循儿童成长规

2、律”成为广大小学数学教师的共识，只有关注学生，课堂教学才能更加有针对性和时效性。“学为中心”强调教师的教必须为学生的学服务。那么当遇到一个具体的数学知识、数学思维方法。学生是怎样思考的呢？学生思考的时候又会遇到哪些困难呢？他们需要教师给予怎样的帮助呢？只有了解了这些才能为我们如何教提供有意义的帮助。我们希望把原先的以师为中心的教育向以生为中心的教育转变；于是，我们确定“以生为本夯实预设妙对生成”的研究主题，把原先追求短期效果的课堂向为追求学生长期发展而努力的课堂转变。我们在课堂中探索感知学生可能的学习的先前状态、

3、发展可能，通过学生的预知状态设计教学；我们尝试多重关注，用学生的思维体会思考问题；我们在和学生的课堂交流中，时刻思考怎样有利于学生的长期发展。下面，谈谈我们学校在探索“学为中心”上所做的几点尝试，简介如下。一、教学的预设“以生为本”教学预设是教学活动实施的前期准备，不仅需要教师对教材文本进行解读和内化，还需要对教学活动的对象——学生进行深度解读，以便教师根据学生学的情况组织教学。本文以下内容将对学生学习的先前状态、潜在状态和发展可能进行解读和分析。(一)目标的制订，以生的难点为切口本人在执教人教版二年级数学课《用

4、除法解决简单的实际问题》时，首先进行目标定位：本单元的解决问题是结合除法计算出现的。首先，在除法的初步认识教学中孕伏解决问题的内容。接着，在用2～6的乘法口诀求商教学中进一步孕伏解决问题的内容。使学生在学习除法计算方法的同时，初步体会怎样提出用除法计算的问题，怎样解决用除法计算的问题。本节课一个重要的教学目标,就是让学生初步学会解答一步计算的除法简单应用题，感悟数学源于生活，又用于生活。对目标进行准确定位后，本人还与执教过此内容的老师进行访谈。老师们普遍反映，学生在学完这个单元后，对商单位的确定仍然存在困难。因此

5、，我们觉得有必要在读懂教材之后分析一下学生出错的原因。以下是我们设计的预习题：1．有15本书，每个小朋友3本，可以分给多少个小朋友?62．有15本书，平均分给3个小朋友，每个小朋友分到多少本书?3．这两道题为什么用除法计算?说说你的理由。完成情况分析：计算正确86％，商单位填写正确36％，根据数量关系正确写出单位占21％；不明白数量关系的占32％。反馈分析可以知道，这节课的关键问题在于：学生按除法的问句判断采用除法进行计算，普遍直接采用题目中的较大数除以较小数，没有真正理解题意，盲目按题目类型来解题。学生对商的单

6、位名称的确定有困难，究其原因就是没有真正理解除法问题的基本数量关系，对除法的意义不理解。基于此，我们把这节课的教学目标设定为：1．知识与技能：通过对熟悉的生活事例的探讨和研究，使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。2．过程与方法：通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，使学生经历从生活数学到数学问题的抽象过程，感受知识的现实性。3．情感态度与价值观：在解决问题过程中，感知生活与数学的紧密关系，激发学生对数学的兴趣，逐

7、步使学生获得成功体验。这种以生为本制订教学目标的方式好处有：与有经验教师交流,为目标的确定找到很好的依据；前测题有代表性，为了解学情做好准备；对于检测的结果深入分析，为有效教学提供了依据。可见，设计前测题了解学生的学习起点和发展点，是低段数学教学中“以生为本”制定教学目标的好方法。(二)过程的设计，以生的障碍为指针制订了合理的教学目标，教学就要针对学生在学习中的困难，促进学生的学科发展来设计。《除法的解决问题》一课，由于学生的个体差异，我们思考：如何切实提高小学生解决数学问题的能力?如何有效地培养学生的解题能力?

8、通过对学生认知情况的分析，在教学中渗透数形结合的思想，有助于学生提高解决问题的能力。同时，通过对图形的认识、数形转化，提高思维的灵活性、形象性、直观性，使问题化难为易、化抽象为具体。它包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，可根据解决问题的需要，把数量关系的问题转化为图形性质问题进行讨论，或者把图形性质的问题转化为数量关系问题来研究。通过课前研究，我们教师只有注意了解和分