“学为中心”--让数学作业更有效.pdf

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1、四匝鹜匿翻tlltai~革研究盟豳器摇TeachingReseamhforPrimaryandMiddleSchools。。广_．，_第9期“学为中心"一让数学作业更有效董焕军(绍兴市上虞区永和镇中心学校，浙江绍兴312371)一、案例背景试的调控下，在家长、社会一味地追求高分的意愿下，小学数学作业是帮助学生认识数学概念的形成、在学校对教师的种种考核下，教师不得不在训练上加掌握数学知识、运用数学方法与技能的一种十分重要强力度。布置的作业内容大量重复，作业形式单调枯的手段，因此作业是学生学习中一项最基本、

2、也是一燥，作业方式简单机械，甚至出现惩罚性作业的现个必不可少的数学学习活动。长期以来，大部分教师象。学生不得不按照教师的要求完成作业，没有选择布置的作业都是以计算题和应用题形式的练习题为权、自主权。学生在这样单调乏味、机械重复的作业主，这样，学生作业的形式就比较单一和传统，而且每面前，容易感到疲惫、压力大，从而导致学生失去对学个学生都在重复地练习着，因此学生仍停留在以“做”习的兴趣和积极性。为主的机械操作式的作业模式中，没有做到按学生的(二)主观因素需求来分层次布置多样化的作业，让更多的学生得到《小学数

3、学课程标准(2o13版)》(以下简称《课更有效的提高和发展。标》)指出：“人人都能获得良好的数学教育；不同的人请看下面一些调查数据(数据来自浙江教研网)在数学上得到不同的发展”。《课标》承认了人与人的调查内容：数学作业的内容、来源和形式，作业量不同，而现实数学评价工作中，无视学生的个别差异的多少，作业的批改、评价和反馈，对作业的认识与态性，都是使用同一份作业，相同的习题来检测不同的度、作业的有效性等方面。人，评价不同的人。而不少教师认为，作业的统一方调查结果表明：便日常教学，方便统一的评价，故而经常选择

4、一些现(1)老师布置的作业中，直接从课本和其他资料成的作业充当资料，没有区别性。更有教师把作业评上选用的占85．6％，老师自己设计或稍作改动的占价看做就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评14．4％；书面作业占91．7％，操作、实践性的作业占价的高度。老师们往往把作业批改当成一件简单的8．3％。例行公事，只是被惯性推动的一种行为。因此，在批(2)54．4％的教师每次能及时认真地批改作业，改数学作业时，只是对作业过程和结果给予一个正确39．1％的教师有时自己批改，有时叫学生互批，6．5％与否的判定符号、

5、等级或分数，有的老师甚至连给学的教师有时作业不批改。生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单地(3)55％的学生还是较喜欢做作业的；30％的学打一个“、／”或“X”。学生在作业中的错误得不到修改生认为做作业是为了完成老师或家长安排的任务，谈和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和不上喜欢或不喜欢；15％的学生不喜欢做作业(其中鼓励，学生发回作业后只关心作业所标注的等级和分5％的学生偶有不交作业的现象)。数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予二、现状分析总结。(一)客观因素作业评价态度情

6、绪化。有的教师在作业评价时，在“减负提质”的影响下，学生作业总量上得到了受到晕轮效应的影响，对好学生的作业往往关注得多一定程度的控制，但未从本质上加以改观。在升学考一些，而对一些所谓的后进生则不屑一顾。有的老师6鹫第田9墨期蠲课程改革研究圈TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools甚至用重做或撕作业本来“规范”这些后进生。点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一三、个性思考个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，设计作业(一)明确布置作业对教师的重要性做到

7、客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，鉴于当前我国中小学生负担过重现象，主要表现根据学生的思维水平、理解能力等分层设计作业。为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”作业的分层设计还体现在让学生用多种方式解的情况。国家教育部在《减负十条规定》中明确提出：决问题时。例如：“一至三年级不留书面家庭作业，四至六年级要将每在教学四年级下册《简便计算》时，教师布置的作天书面家庭作业总量控制在1小时之内。要积极与业中有一题12x25，要求学生选择合理的方法计算。家长互动，指导好学生的课外活动。”我们认

8、为，所谓方法——：12~25=(10+2)×25=10×25+2×25=250+50：的“不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它300绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式要多样方法二：12x25=12~(20+5)=12×2O+l2×5=24O+60=化，我们要积极探索新的作业形式。300(二)教师要丰富作业评价的方式方法三：12x25=12×5×5=60×5=300《浙江省小学数学学科教学建议》对作业的批改方法四：12x25=3x