基于“学为中心”的备课

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1、基于“学为中心”的备课浙江省临海市白水洋小学陈由香摘要：教材是一个静态的文木，学生的学习与思维乂是个性化的，预习单是有效的课前预习的依托，了解学情，先学后教。让学生有充足的时间和空间展示学习的思维过程，真正提高学习的质量。任务驱动，从“言语中心的课堂”向“任务中心的课堂”的转变。纵观整个备课改革，存在“开展大于内容”“新瓶装旧酒”的问题。除去备课形式上的变化，在实质内容方面依然是教学思路、教学预设、教学技巧的“满汉全席”。备课改革，如若一味地在形式上花样翻新，是不会有质的突破的。目前，我们迫切需要对“备什么”重新定位和审视。我通过调查发现，当前大部分备课最大的缺陷就是学

2、生的缺失。当学生被忽略，被遮蔽，备课与教学就失去了学理基础和价值基础。因此，我认为，备课视角应从“怎么教”转向“怎么学”，从关注学情和学习过程方面重建备课系统。一、什么是“学为中心”？学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据,以任务为学习活动的基木组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。一一浙江省教育厅教研室张丰对于张老师的这一说法，我的理解是坚持‘学为中心&rSqU0;有两个内涵：1、学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须根据学情进行设计的。2、学习必须有质量?，任务驱

3、动，多学少教，促进思维的发展。二、基于“学为中心”的备课（一）了解学情，先学后教教材是一个静态的文木，学生的学习与思维又是个性化的，怎样才能实现“学为中心”呢？预单是有效的课前预的依托，通过预习单完成情况，教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及学生知识的原点，从而便于教师修改自己的课前预设，调整教学思路，合理分配教学吋间，使得教学更加冇效。怎样设计并用好预习单呢？我联系自身教学实践有以下几点思考：1、S标要明确预习之前，首先要让学生明确学0标。要想达成0标必须心中冇0标，否则学生的学习会感到茫然，不知道要掌握什么，没有了努力的方向。因此我们在预习单的开头要出示学

4、习0标，B标的设计要抓住要点，简洁明了，便于操作，以便让学生一目了然，不能知、情、意、行，面面倶到。2、内容要简化预4是课堂学4的重要前奏和铺垫，内容不能太多，否则不仅加重了学生的负枳，而II会让学生感到信心不足。3、要便于操作设计预冰单不能变成练4设计，也不能照搬教案。要奋导向性和启发性，预习单不能是习题的堆砌，在设计吋一般用一连串的小问题将知识点冇机串接起来，便于学生操作，从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。4、难易要适中设计的问题基本上学生通过自学探究都能解决，对于那些抽象的难于理解的部分可以不做安排，留到课上去专题突破。5、不拘于形式并不是说非要印个单子就是预

5、习单，小黑板上出示一些预习提示也是预习单，课本上有些富有启发性的提问、操作、指引也可以看做是现成的预习材料。与此同吋，还应该考虑到学生的独立学A）的能力，不光有让学生学会什么，同吋也要引导学生学会质疑、学会合作。（二）提供吋空，学有质量？“学有质量”就是坚持以人为本，面向全体学生，要求学生主动参与到学4过程中去，要求教师根据学科性质、教材特点和学情切实奋效地对学生进行学习方法指导，少讲精炼，把课堂吋间和课堂空间还给学生，充分发挥学生的主观能动性，给学生充分的吋间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生冇充足的吋间和空间展示学d的思维过程，真正提高学4的质量。1、精选内容做到

6、“三讲三不讲”三讲：①讲学生自学和讨论后还不理解的问题；②讲知识缺陷和易混易错的问题；③讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。三小讲：①学生能讲清楚的知识，老师不讲。②只有极个别学生听不懂、学不会的知识不讲；③只有极个别学生听得懂、学得会的知识不讲；2、简化教路语文课最基本的教学手段，应该是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本。应该让学生用大量的吋间去读，潜心体会、吟咏、感悟。要让学生多读、多说、多写，老师相机指点、引导。如今天我们将听到的杨海红老师上的《猫》主要就设计了三个环节：一、检查预习，梳理内容；二、自主探究，体会“古怪”；三、领会写法，学习表达。3、任务驱动

7、学习的关键在思考，而推动思考的是一些具体的任务。从这个角度看,教师备课的关键不是教师课堂语言的准备，而是学生课堂学A）任务的设计。教师的课堂语言只是指导学生完成课堂任务的“穿针引线”与反馈指导。这种从“言语中心的课堂”向“任务中心的课堂”的转变，其实就是从“关注教”向“关注学”的迁移。任务的设置主要有以下原则：①任务要有思维性。根据学生的年段特点，设计的每一个任务都能激发学生的思考，能从不同层面对学生的思维能力、思维方法、思维态度等思维要素进行训练，促进学生将所学的知识真正转化为语文能力。②任务要体现合理性。在设计任务吋如果只是考虑到如何