以学为中心c曹斐.doc

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1、以学为中心跳出传统思维，更新教学观念曹斐学期初，语文教研组长王崇明老师及时制定初中语文组教研工作计划，其中明确本期教研专题“以学定教，有效课堂”，这一计划为全体语文老师指明科研目标。接下来，开展了主体研讨会，大家共同参与从理论上学习学为中心理念，得到了一些理论的支撑，同时本组开展了以叶知文老师为骨干观摩课，这又从实际操作上为大家作了示范带头作用，掀起一波科研热潮。•叶知文老师讲授的《蝉》一课，从传统教授课的角度看，是相当不错的，老师按教学内容要求设计教学过程，思路清晰，重点突出。从“展示本课目标”，到“初感课文浅层阅读”，

2、再到“深度解读，品味语言”，到“体悟写法”“情感升华，分享共勉”，重点是“赏读语言”，按传统的教学思维来讲，有明显的老师教学生学的方式印记，因为课堂的效果不佳，从直观层面上来讲，老师设置的问题，学生品读不充分，学生对于疑问的思考时间过少，很多时候是老师直接亮出答案，从理论的角度来说，一是针对性不够。在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是他们自已能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决；凡是他们自已不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决。这是更深层的针对性，即不仅针

3、对学生的问题，也针对学生的能力。二是参与性不够，从蝉的特点到生命的意义的提升理解，这是难点所在之处，学生的困惑后，学生没能广泛讨论，结合自己的生活的体验，自行解决疑惑，让课堂真正成了学生求知和展示的舞台。•对于以学为中心这个理念，核心观点是把学生的位置放在第一位，老师服务于学生的学，它完全颠覆了传统的教学，长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性

4、缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。今天倡导的学为中心，具体分解来说，可以解读为“先学后教”“以学定教”。接下来，我分别理清它们概念，“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，

5、打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。