《千以内数的认识》详案.doc

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1、1000以内数的认识教学内容：人教版课标实验教科书数学二年级下册第68页例1教学目标：1、结合具体情境体会大数的价值，在数数的过程中感受数的产生和作用，了解十进制计数方法，在计数器上拨数的过程中感受数的组成。2、在操作活动中，让学生经历数数的过程，体会大数的意义，认识计数单位“千”，会数1000以内的数，发展数感。3、在摆一摆、数一数、拨一拨、猜一猜等活动中感悟符号化思想。教学重点：认识计数单位“千”，会数1000以内的数教学难点：1、体会每两个相邻的计数单位之间的十进关系2、接近整百数拐弯处的数法教学准备：多媒体课件、10本10

2、0页的笔记本、计数器、小棒（122、131、104、133、120、141、113、132）、橡皮筋教学过程：一、创设情境，导入课题1、出示主题情境师：同学们，还记得2008年的北京奥运会吗？让我们一起来回顾开幕式的盛况吧！请看大屏幕！（课件播放奥运会开幕式的场景）师：看了开幕式的精彩场面，你想说些什么？猜一猜表演这个节目的有多少人？2、揭示课题师：看来要表示这些人数，需要用到比一百更大的计数单位。想知道准确的人数吗？告诉大家：表演这个节目的一共有2008人。这个数里面藏着新的知识——千，今天我们一起来学习1000以内数的认识。（

3、板书课题：1000以内数的认识）一起来读一读！【设计意图：通过创设情境，引导学生关注生活中的数学现象，培养学生的估算意识和能力，使学生感受到大数的意义，从而引出课题。】二、认识计数单位——千1、认识计数单位“千”的含义（1）“一”到“十”的进率（课件出示杂乱放置的10个小正方体）一起来数一数，有多少个小正方体？（课件有序的排列10个小正方体并演示10个小正方体堆成的一列）这是多少个？也就是几个一？我们是几个几个数的？（板书：一个一个地数，10个一是十。）（2）“十”到“百”的进率（课件出示9列小正方体）现在有这么多小正方体，还是一

4、个一个地数吗？（课件逐列闪动，引导学生一十一十地数）再添上十个是多少？（课件出示第10列）（课件演示10列堆成的一层）几个十是一百？是几个几个数的？（板书：一十一十地数，10十是一百）（3）“百”到“千”的进率（课件出示9层小正方体）现在的小正方体更多了，又该怎样数呢？（一百一百地数）你们怎样想的？师：要数比一百大得多的数，一百一百地数又快又准。（课件逐层闪动，引导学生一百一百地数）再添上一百是多少？（课件出示第10层并演示10层堆成的大正方体）刚才数了几个一百？也就是多少？师：你们又知道了什么？我们把这句重要的话写在黑板上！（板

5、书：一百一百地数，10个一百是一千）“千”是一个新的计数单位。一起读一读！（4）师：关于数数，你们有什么新的发现？（10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千）师：也就是说每相邻两个计数单位之间的进率都是十！同学们真是好样的！不仅会观察，还会思考！【设计意图：通过课件演示，学生观察数数，让学生自己发现数数的方法并总结规律，使学生直观地建立一千的概念，理解每相邻的两个计数单位间的进率是“十”。】2、计数单位“千”的计数意义（1）师：刚才同学们分别数出了一个、十个和一百个小正方体（课件从右到左出示1个、1列、1层小正方体），它们在

6、计数器上分别怎样表示呢？（课件出示标明个、十、百的计数器，根据学生的回答在计数器上拨珠）（2）师：同学们还数出了一千个小正方体（课件在最左边出示大正方体），这1000个在计数器上又该怎样表示？（课件出示计数器上的“千”并在千位上拨珠）师：这几个计数器上都是一颗珠子，它们表示的数相同吗？（任意指图中的计数器）……位上的这颗珠子表示什么？师：看来不同数位上的珠子表示的数也不一样！【设计意图：通过学生已有的经验在计数器上拨一、十、一百，从而引导学生推导一千在计数器上的表示方法，使学生的迁移类推能力得到发展。从具体形象的实物数数到较抽象的

7、计数器拨珠，使学生的思维能力得到提升，对一千也有了一个更完整的认识。】3、数一数，拨一拨，运用计数知识（1）师：学习了这么多数数的知识，能用这些知识数数你们的小棒吗？在数之前，请每个小组的同学想一想：怎样数才能数得又快又准？师：想好了吗？和小组内的同学商量商量吧！（学生小组讨论，教师巡视）师：谁来说说你们小组的方法？你们喜欢哪种方法？（边出示小棒边口述）数小棒时，把10根捆在一起，10个十又捆在一起，这样数又快又准！（2）师：现在就用这个方法来数数小棒吧！（小组操作，教师巡视指导）师：都完成了吗？现在按小组的顺序请小组长来说说你们

8、小组有多少根。（3）师：现在每个组都数出了小棒的根数，光数出来还不够，想一想：怎样摆能让其他同学很快看出有多少根呢？如果觉得需要调整小棒的，就赶快调整调整！师：哪位勇敢的小组长愿意上来展示？告诉大家：你们是怎样摆的？师：同学们，你们能很快看出这个小