提高信息技术课堂教学实效性策略.pdf

《提高信息技术课堂教学实效性策略.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、●襄日蔓I—■■_FOCUSONHAlDIAN提高信息技术课堂教学实效性策略口万红在信息技术课的日常教学中，学生往往因其是非高生终身学习考虑来进行教学设计和实施课堂教学。信息考、中考科目而不重视课堂教学内容；教师在授课过程技术课堂教学，应当从学生活动设计方面开始着重培养中，不但要注重知识的传授，还要运用信息技术手段随学生的“四基”、“四能”，也应当尝试将“具有初步时关注、指导学生的操作，有时难免顾此失彼。信息技的创新精神、实践能力”的培养目标落实在El常教学的术课看似简单，其实“高质量”完成较难。因此，研究每一节课中。如何提高信息技术课堂教学实效则显得尤为重要。北京市第十九中学为了提高

2、常态课堂实效性，开展在课堂教学过程中，教师可以采用多种方法，应用了提高课堂教学实效的三年行动研究项目。首先，通过多种策略提高信息技术课堂教学实效性，帮助学生掌握向初／高中教师、学生和家长发放调研问卷形式，找出影学科知识的同时，更促进学生喜爱信息技术课堂，应用响课堂教学实效的最主要指标；其次，依据专家、骨干学习的内容解决实际生活中的问题。教师座谈对各项指标排序并赋予权重，教师据此自评常态课的课堂实效性。学校把骨干教师、学科教研组长等通过以学生为本的教学设计来提高课堂实效进行分组，在全面听课基础上对每位教师课堂实效性进没有教学设计的教师是不负责任的教师，没有学行评定，提出建设性意见和具体措

3、施，引导教师进一步生思维和知识体系生成的课堂是不精彩的课堂。教学设反思自己课堂的效果。计是对课堂教学的基本保障。追求课堂教学的实效、有北京市第十九中学常态课复核教学有效性评价表效、高效，在很大的程度上要依靠课前的设计。教学设(各科通用)计的实施，是课堂上调动学生学习积极性，激发学生学序号常态课教学有效性评价指标权重有效教学目标习的动力。11以适当的方式、在适当的时间展示2明确、151．以学生为本的教学设计应重点研究学生活动的具体．适宜；3．从学生角度表述学习目标．并能设计让学生理解。(1)研究学情有效组织学生活动学情分析是确定教学起点和教学目标的根本；充分1．围绕教学目标设计有效的学生

4、活动2关注学2生学习状态(如注意力．坐姿、精神状态等)和25研究学生后，给学生提供教学资源，更加符合学生的认学生的参与度；3关注活动中生成的问题，并及知规律；充分研究学生，发现学生的差异，努力实现差时引导或解决。异化教学。研究学生还要落实在教学设计应当符合学生有效学法指导的认知规律和接受能力，如果教学设计的出发点或者教31结合本学科特点．教给学生具体的学习方法；15学目标仅仅是完成教学内容，很可能会影响学生的接受2．及时纠正学生的不良学习习惯和不恰当的学习方法；3．带领、指导学生进行有效小结。程度，使得课堂教学效率降低。有效课堂提问(2)设计学生思维活动1提出能激发学生思考的问题；2提

5、问要面向全课堂上如何调动学生的思维活动，是提升学生学习4体．关注个体，留出候答时间；3．认真倾听学生25兴趣和动力的关键，也是提高课堂教学实效、学生学习回答．及时回应．积极评价；4不回避学生回答实效的关键，包括如何设计提问、如何设计学生研讨活后生成的问题，并及时引导或解决。其他要求动研究主题和要求、如何设计习题练习、学习任务等。51．提前候课；2．按时上下课；3．持教案上课；20信息技术教师要改变教学观念，把课堂从单纯的传4．课堂结构合理；5．表述清晰教学资源运用适授知识，改变为更注重培养能力，促进学生发展，为学当：6．提供该堂课集体备课资料。g1为进一步提高教学有效因素的可操作性，我

6、校提出材、教学三位一体，真正让学生有最大的收获和提升，了“无效因素越少，有效性越高”的研究假设，在影响使课堂实效真正落实。常态课有效性因素的研究基础上，把避免无效因素作为佛教故事集((百喻经中有一则奴守门喻，其本课题纵向深入研究的突破口。学校对全体教师几百节实这样的故事经常发生在我们的课堂中。例如，我们把一常态课的听课记录进行了认真分析，并汇总列出常态课款软件的功能介绍给学生了，学生在课堂上能够结合教师教学中普遍存在的无效教学现象，以开放问卷形式下发的讲授完成具体的习题或任务，好像我们的课堂教学达到给部分教研组进行调研。经过5次征集意见，归纳出教学设计目标了。但是，学生在生活实践中可能

7、还是想不到应情境问题的设置、教学环节的设计、教学媒体的应用三用这款软件解决实际问题，过一段时间就忘却了所学内大类，包含20个具有典型性的无效因素。容。怎样让学生透过软件学习掌握信息技术，是我们教学课堂教学无效现象归纳表设计中需要思考的关键问题。只有学生能把所学内容应用序号类别现象到自己学习生活中，才能真正掌握信息技术，我们的课堂1问题设置无梯度．缺乏层次性教学才真正发挥了实效。2设问不准确．学生不知如何回答提问过于随意．提问对象缺乏针对性群体回