提高信息技术课堂教学实效性策略

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1、提高信息技术课堂教学实效性策略在信息技术课的日常教学中，学生往往因其是非高考、中考科目而不重视课堂教学内容；教师在授课过程中，不但要注重知识的传授，还要运用信息技术手段随时关注、指导学生的操作，有时难免顾此失彼。信息技术课看似简单，其实“高质量”完成较难。因此，研究如何提高信息技术课堂教学实效则显得尤为重要。在课堂教学过程中，教师可以采用多种方法，应用多种策略提高信息技术课堂教学实效性，帮助学生掌握学科知识的同时，更促进学生喜爱信息技术课堂，应用学习的内容解决实际生活中的问题。通过以学生为本的教学

2、设计来提高课堂实效没有教学设计的教师是不负责任的教师，没有学生思维和知识体系生成的课堂是不精彩的课堂。教学设计是对课堂教学的基本保障。追求课堂教学的实效、有效、高效，在很大的程度上要依靠课前的设计。教学设计的实施，是课堂上调动学生学习积极性，激发学生学习的动力。1.以学生为本的教学设计应重点研究学生活动的设计（1）研究学情学情分析是确定教学起点和教学目标的根本；充分研究学生后，给学生提供教学资源，更加符合学生的认知规律；充分研究学生，发现学生的差异，努力实现差异化教学。研究学生还要落实在教学设计应

3、当符合学生的认知规律和接受能力，如果教学设计的出发点或者教学目标仅仅是完成教学内容，很可能会影响学生的接受程度，使得课堂教学效率降低。（2）设计学生思维活动课堂上如何调动学生的思维活动，是提升学生学习兴趣和动力的关键，也是提高课堂教学实效、学生学习实效的关键，包括如何设计提问、如何设计学生研讨活动研究主题和要求、如何设计习题练习、学习任务等。信息技术教师要改变教学观念，把课堂从单纯的传授知识，改变为更注重培养能力，促进学生发展，为学生终身学习考虑来进行教学设计和实施课堂教学。信息技术课堂教学，应当

4、从学生活动设计方面开始着重培养学生的“四基”、“四能”，也应当尝试将“具有初步的创新精神、实践能力”的培养目标落实在日常教学的每一节课中。北京市第十九中学为了提高常态课堂实效性，开展了提高课堂教学实效的三年行动研究项目。首先，通过向初/高中教师、学生和家长发放调研问卷形式，找出影响课堂教学实效的最主要指标；其次，依据专家、骨干教师座谈对各项指标排序并赋予权重，教师据此自评常态课的课堂实效性。学校把骨干教师、学科教研组长等进行分组，在全面听课基础上对每位教师课堂实效性进行评定，提出建设性意见和具体措

5、施，引导教师进一步反思自己课堂的效果。为进一步提高教学有效因素的可操作性，我校提出了“无效因素越少，有效性越高”的研究假设，在影响常态课有效性因素的研究基础上，把避免无效因素作为本课题纵向深入研究的突破口。学校对全体教师几百节常态课的听课记录进行了认真分析，并汇总列出常态课教学中普遍存在的无效教学现象，以开放问卷形式下发给部分教研组进行调研。经过5次征集意见，归纳出教学情境问题的设置、教学环节的设计、教学媒体的应用三大类，包含20个具有典型性的无效因素。2.提高课堂教学实效的教学设计，还要认真研究

6、教学内容和学科教学特征教师只有整体把握了信息技术学科的教学内容和特征，在日常的教学设计中，才可能实现课程标准、教材、教学三位一体，真正让学生有最大的收获和提升，使课堂实效真正落实。佛教故事集《百喻经》中有一则《奴守门喻》，其实这样的故事经常发生在我们的课堂中。例如，我们把一款软件的功能介绍给学生了，学生在课堂上能够结合教师的讲授完成具体的习题或任务，好像我们的课堂教学达到设计目标了。但是，学生在生活实践中可能还是想不到应用这款软件解决实际问题，过一段时间就忘却了所学内容。怎样让学生透过软件学习掌握

7、信息技术，是我们教学设计中需要思考的关键问题。只有学生能把所学内容应用到自己学习生活中，才能真正掌握信息技术，我们的课堂教学才真正发挥了实效。运用激励策略建立和谐的课堂学习氛围良好的课堂学习氛围直接关系到课堂学习、课堂教学的效益。教师应由“主导型”向“指导型”转变，让学生在安全、友好、快乐的课堂学习气氛中学会学习，发挥每个个体的才能及长处。教师要引导学生在课堂上减少压力，进行多感观刺激，关注每位学生，为他们营造大脑平衡的条件，使学生好学、乐学，最终成为终身学习者。让教师获得课堂教学的成功、让学生获

8、得学习的成功。心理学研究表明，学生在学习过程中取得成功或失败会在心理上引起不同的情绪体验。这种成功或失败的情绪体验，常常形成一种循环效益。在课堂上，可以在提高学生兴趣的基础上，让学生更多地体验成功，让更多的成功带来兴趣，进而让“成功→兴趣→成功”成为一条规律。如学生在学习新授课时的表现成果，经常当场给他们打分，并且让学生之间互相展示和分享作业或作品、成果；对学生提出的问题十分重视，并给予适当的指导解决方法；同时，让学生互相管理学习，成果好的介绍方法经验，这比教师在课堂上讲的效果要好