让学生在探索.doc

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1、让学生在探索让学生在探索、研究中创造欲望——《积的近似值》教学案例一、背景分析《积的近似值》是苏教版五年级第一学期的教学内容。求小数乘法的积的近似值是在前面求小数的近似数的基础上进行教学的。只是在小数乘法计算完后根据需要对乘积用“四舍五入法”保留一定的小数位数，所用的方法同求小数的近似数一•样。说明求小数乘法积的近似值的方法和根据实际需要确定保留-定的小数位数。二、案例描述在《积的近似值》教学中，让学生感受到数学源于生活，生活现象中常常蕴含着有趣的数学问题，从而产生亲近数学的情感，提高学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣，案例中我让学生根据实际情况灵活掌握。例：（90页例题3改编）花布每米3.

2、18元，买1.6米花布要付多少元？师：要求1.6米花布要多少元，就是求什么？你会列式计算吗？生：就是求总价。根据“总价=单价X数量”，可以列式：3.18X1.6.（指明学生板演，教师巡视。板演情况如下。）3.18X1.6=5.088（元）3.18X1.619083185.088答：买1.6米花布要付5.088元师：做得对不对？生：（全班）对！（有意的在算式处打“J”）师：也就是说买1.6米花布要付5.088元。对不对？生：对!（此时有同学小声的说不对）师：我刚才听见有人说不对，是哪个同学？来说说你的理由。（数学科代表从座位上站起来了，其他同学一副洋洋得意的样子）生：我认为不对，为什么的？我想

3、让同学没给我5.088元。师：现在你们说，对不对？生：（大多数）不对。师：那么为什么不对呢？请大家交流一下然后再回答我的问题。生：如果这个数读下去就是5元。的8分。只能是两位小数，5.08元，还有一个8怎么办？师：那怎样保留两位小数呢？生：四舍五入法。师：运用四舍五入法，我们可以知道，买花布要5.09元。这才对了。生：老师，我不同意。我认为：应该付5.08元，，而不是5.09元。师：为什么？生1：我们是顾客，8这个零头应该去掉了，凭什么要进1.所以应该付5.08元。生2：老师我也不同意他的意见，我觉得应该付5.09元，因为，我是老板，当然希望多赚一些。师：这可怎么办呢？他们说的都有理由，大家

4、认为呢？生：我不同意他们的意见，他们都只顾自己，自私！四舍五入法最好，机会均等.其他同学都表示同意，那两位同学不好意思的低下了头。三、案例反思在这节课中，如果按教材那样安排现告•诉学生：位数较多时可以根据需要取近似值，让后在出示例题让学生解答，并且提后注明保留两位小数。如此完全只是教师告诉学生听，学生只是容器，被动地由教师注入知识。本节课的主要特点是：强调学习要联系实际，培养学生的实践能力。1、在教学中给学生探索研究学习的完整过程《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”所以在教学中教师注意止学生尝试解答，在争论辨析，很快就理解了取近似值的缘由及

5、方法。往往从学生的IE答中，你会收到意想不到的收获。把课堂变成一个激励学生自主学习、大胆猜测的空间。整个学习让学生经历了“生活一问题一探索一解答”的探索研究学习的完整过程，给了学生一•个广阔的时空，使之以学习主人的姿态展示自我，发展自我。2、给予学生充足的交流时间，在交流中探索真理《数学新课标》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教学实践也证明，在自主探索与合作交流的学习过程中，学生认识活动的强度利力度要比单纯接受知识大得多。在解决这个问题的情境中，学生始终是问题情境的主动参与者，我做到只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导，在计算过程中注重让学生自主思考，先堂试

6、自己解决，并进而在交流中加深理解、达成共识（积应保留几位小数），讨论的焦点始终关注“积应该保留几位小数”上，再进而能正确运用于实际生活中。在木节课多次设计了让学生自主探索，合作交流的时间与空间。渗透新的教学理念，积极培养学生体验和实践的意识，激发学生的学习兴趣，使他们很快就理解了取积的近似值的缘由及方法，学生

7、可答得主动，感悟得深刻。