让学生在探索中寻求快乐.doc

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1、让学生在探索中寻求快乐黄河路小学张艳丽小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。希尔伯特指出：“数学是根据某些简单规则用毫无意义的符号在纸上进行的游戏，是制造快乐的游戏。”因此，数学教学就应让学生高高兴兴地进入数学界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会到数学的“妙趣横生，其乐无穷。”如何使学生探索中寻求快乐，在快乐中享受学习呢？我的做法主要有：一、提供学习的材料，创设探索的条件现代认知心理学的广义知识观，将知识划分为陈述性知识和程序性知识。其中程序性的知识具有较强的特殊性、个性

2、和活动性。学生只有通过自己的操作、观察、探究、体验等具体活动才能占有、内化。学具是引起和形成学生在数学活动中自主探索、完成发现、获得发展的工具。教师应供给学生重演或再现知识的机会。例如：“长方体面积”的教学，我为学生准备了小长方形纸片，面积单位（1平方厘米的小正方形）、有面积单位的透明胶片、直尺、三角板等。为学生提供了在数学活动中自主探索的条件。二、激发学习的兴趣，体会探索的乐趣教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习和重要动力，也是创新的重要动力。数学本身蕴含着特殊的美，只不过没有被一些老师重视而未被发掘，

3、数学实践活动能使原本单调的内容置于情境之中。来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的参与热情。比如，在教学“人民币的认识”一课时，老师设计了购物活动，当“小小文具店”的场景伴随着音乐出现在大屏幕上时，学生兴趣盎然，立即主动读出橡皮、卷笔刀、直尺等物品的价格。在购物时，学生对照价格选择相应的人民币，与“营业员”交换实物，似乎此时真的进入商场购物，积极性很高。这种源于生活情景的学习，自然引起学生极大的兴趣，达到主动参与认知的全过程。可见数学实践活动能提高学生学习数学的主动性、积极性。三、创设生活的情境，品味数学的快乐数学教学活动应当成为喜欢和好奇心

4、的源泉。这样数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中。比如在教学《循环小数》这一节比较复杂的计算课时，我引用了一个市场卖麻花的招牌——“一元一根，买三送一，买五送二，买七送三。”课堂上当我把这个招牌一拿出来，问同学们：“哪一种买法更便宜时，同学们一个个都活跃起来，都积极动手计算，急于想知道每种情况每根麻花便宜多少钱，当他们算到“买5送2”时，有的同学开始喊起来：“老师这道题怎么总算不完？”“我发现规律了老师”“我也发现了”……这就使学生在富有情趣的生活情境中，亲身品味到数学不只是枯燥的计算，也是有乐趣的

5、。四、游戏的介入，使数学更加好玩小学生喜欢游戏，游戏符合他们爱玩、好玩的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如：在教学“对策问题”时，我先和同学们用两组扑克牌比大小，看看谁能赢。A组牌是（2、4、6），B组牌是（3、5、7）。游戏开始了，第一位同学挑了A组牌，第一回合他先出牌输了。第二位同学选了B组牌，第二回合我还让他先出牌，我又赢了。这时下面的同学们都开始动脑筋了，纷纷吵吵着要和我比赛，并且有个男

6、同学站起来说：“老师，我用B组牌你只要先出，我也一定能赢你！”就这样在玩的过程中学生就积极开动脑筋看出了玄机，找到了应付我的对策。总之，在教学的过程中“让知识超越教材，让教学超越课堂，让学生在探索中体验快乐”，应该是我们广大的教育工作者的不懈追求。