让学生在科学探究中敢于探索.doc

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1、让学生在科学探究中敢于探索、善于探索、乐于探索如东县双甸镇双南小学邱启荣【摘要】科学课堂教学经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍令人担忧。教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略。为此，就是要系统地研究科学课课堂教学有效性原理；努力形成科学课堂教学有效性策略体系。课堂教学中，以学生自主探究学习主体，着力培养学生的探究欲和求知欲，让学生在科学探究中敢于探索、善于探索、乐于探索，不断培养学生学习科学的兴趣。【关键词】科学探究现行的小学《科学》课程以培养学生的科学素养为宗旨，倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养小学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学

2、本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为终身学习和生活打好基础。科学课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究科学课课堂教学有效性途径；努力形成科学课堂教学有

3、效性策略体系；用以指导学生进行有效学习，充分调动学生自主学习探索的积极性，最终达到科学课堂教学效果的最优化。苏霍姆林斯基曾经说过:“人的内心有一种根深蒂固的需要----总感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”儿童对于大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的兴趣。因此，在科学教学中，我们就应该创设条件，让学生敢于探索、善于探索、乐于探索。一、选择合适的探究任务，让学生想探究。在小学科学教学中，我们在选择学生的探究任务时，要选择符合学生“最近发展区”的学习任务，符合学生“最近发展区”的学习任务是指学生通过自身的

4、努力就能独立完成的任务，这一方面不仅可以利用“自圆心理”激发和维持学生学习的内在动机，使他们想方设法完成任务，而且完成后会获得成就感，并促使他们产生进一步学习的内驱力，发挥紫格尼克效应的积极作用；另一方面也可以避免学生害怕不能“自圆”，知难而退或盲目学习的负效应。如我在教学《声音是怎样产生的》一课时，课前我为每一组学生准备1个锣、2根皮筋、1把钢尺等材料。课开始后，我问学生：“你们能让这些物体发声吗？”我让每个小组选择一两种材料，让它们发声，学生们通过玩钢尺、敲锣等，边玩边探究、步步深入，通过“玩”、观察、比较这些物体发声和不发声时的区别，从而发现了声音是由物体振动产生的。由于选择的探究

5、任务贴近学生的日常生活，他们不感到陌生，对学习任务就会产生浓厚的兴趣，就有了完成探究任务的信心和动力。一、确定明确的探究目标，让学生能探究。我们科学教学中学生的探究，并不是学生想干什么就干什么，学生想怎么样就怎么样。小这生虽然有强烈的探究欲望，但他们由于年龄小，往往凭一时热情和冲动，没有明确的学习目标。此时，我们科学老师要逐步引导他们研究学习内容，确定明确探究目标，并能根据探究目标，制定出具体的探究方案去实现有效探究。例如，教学《光是怎样传播的》一课时，通过集体讨论、研究，将探究目标设定为：有根据地推测光的传播路径；设计验证光的传播规律的实验；通过实验中的现象分析、推理得出光是真线传播的

6、；利用光的传播规律解释为什么会有影子。有了这样具体明确的探究目标,学生就能从简单地依据自己生活经验做出的猜想开始，联系实际，一步一步地探究下去。这样学生在猜想过程中，问题意识自然就会被激发，并在小组深度讨论中确定的实验方案引领下，学生利用手边的器材进行实验验证，教师再提醒对学生实验中的细节加以关注，实现动手之前先动脑的研究思路.这样,既激发起学生探究的兴趣，又让学生感到科学其实就在我们身边，我自己能进行科学探究。二、教给一定的探究方法，让学生会探究。“授人以鱼，不如授人以渔”好的学习方法可以让学生的学习事半功倍。我们科学教师，要根据小学科学教学内容的特点，重点加强学生实验方法的指导，让学

7、生掌握一定的实验技能和方法，学会探究。小学科学教学中，实验是学生进行科学探究学习的重要方法，实验过程要让学生充分参与，科学的假设，具体而有目的性的课题分析，研究对象的确定，准备实验用具，选择实验途径，记录实验过程中的各种数据，分析和综合实验所得的结果等，都要让学生充分参与。通过这些活动，不管实验能否取得圆满的结果，对学生探究能力都是一种提高，学生只有掌握了这些研究方法，才能结合自己已有的知识，展开科学探究。例如教学《探究燃烧之迷》一