让学生在自主探究中享受科学的乐趣

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1、让学生在自主探究中享受科学的乐趣小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，具有科学性、主活性、综合性、探索性、实践性、活动性、开放性等特点,《科学课程标准》中指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。”科学课程应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过自身的探究体验，成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。因此,科学教师应引导学生积极、主动地参与到探究科学的学习活动中來,掌握科

2、学知识，激发学生探究科学奥秘的兴趣，培养从小热爱科学的情感，感受科学的无穷魅力。一、创设探究情境，激发探究欲望著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”教师应尊重学生、信任学生，着力营造民主、生动活泼的教学氛围,使学生进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来，而学生能否进行自主探究，关键在于教师能否给学生创设探究的情境、探究的氛围。问题是思维的催化剂，是探究的内驱力，它

3、能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。教学过程中，教师应精心创设适合学生探究的问题情境，激发他们探索科学现象的欲望，促使学生积极参与到探究新事物的课堂活动中来。例如教学五年级上册《有趣的磁现象》一课，认识“磁铁的性质”时，教师可以为学生创设一个“玩”的情境:准备两根塑料鱼竿，一根头上有磁铁，另一根头上没有磁铁，一些鱼嘴上挂有铁环的“鱼”，让两名同学一人拿一根鱼竿进行“钓鱼”比赛，看谁在规定的时间内钓上的“鱼”多。通过观察、比较，弓I导学生发现鱼竿上的秘密，提出“为什么有磁铁的鱼竿就能钓上鱼”这一问题，激发学生

4、的探究兴趣，产生强烈的求知欲。课堂教学中，教师要根据学生心理特点和教材内容，创设不同的教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生愉快的学习氛围。这种氛围不仅能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。二、鼓励学生质疑，体验成功喜悦科学研究的过程是提出问题、作出假设、实验验证、得岀结论的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。要培养学生的自主学习能力，就要让学生敢于提问、善于提问，只有从疑开始，以疑引思，才能在解疑过程中有所发现、有所创造。因此，教师

5、应多给学生提问的机会，让科学课堂成为学生交流思想的场所，让学生有机会发表自己的意见，提出自己的疑惑；当学生意见有分歧的时候，教师不应急于解惑，而应有的放矢地进行点拨，引导学生抓住重点问题去探究，让他们自己观察、讨论、实验、交流，在发现问题和解决问题的过程中获得知识。如教学六年级上册《混合与分离》时，教师混合醋与小苏打时，学生会发现有大量的气泡从混合物中冒出来。此时，教师可以引导学生质疑“这些气泡是从哪里来的”“它们会不会是空气”，进而让他们思考、讨论如何证明这些气泡是否是空气，学生自然会想到用火柴燃烧來检验。学

6、生用火柴检验后发现火柴会熄灭，于是乂产生了“这是什么气体”这一问题，课堂在不断产生新问题的推动下纵深发展。通过质疑、解疑、实验、得出结论这一过程，学生有了科学探究的机会，不仅获得了新的知识，体验到了解决问题的乐趣，还培养了尊重事实、善于质疑的科学态度。三、学生参与实践，体验探究过程科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知体验的基础上内化形成。在课堂教学过程屮，教师应给学生提供主动探究知识的机会，引导学生自己设计方案,进行实验操作、记录实验过程中的想

7、法、疑惑和收获，在直接观察、亲自操作的探究过程中体验学习科学的乐趣，在参与活动的同时提高科学探究能力、发展学生创造思维。如四年级上册《热胀冷缩》一课中要证明空气也有热胀冷缩的性质，学生经过观察讨论，设计出的实验方法有：往气球里吹气，扎住口，放在热水里看气球会不会有所变化；用塑料袋装满空气，封住口，放在热水里，看塑料袋会不会鼓起來；把充气不足的皮球放在热水里，试一试它的弹力有没有变化等。在开展观察和实验的活动中，教师应尽量让学生的多种感官一起参与活动，让学生通过看一看、摸一摸、比一比、听一听、嗅一嗅等方式感知物质

8、的多样性，多层次地认识事物。如四年级上册《热对物质状态的影响》一课中用装了冰块的烧杯放在酒精灯上加热的实验，可以让学生自己动手实践，要求学生在实验后汇报自己观察到的现象和对现象产&的想法，在自行实验、汇报中，既能激发他们的好奇心,又能培养他们的探究能力。在探究过程中，教师要适时、适当给予学生帮助、引导，使其探究活动在努力之后有所结果，让学生体验到成功的喜悦。四、指导合作学习，增强学习信