浅谈小学聋生数学教学.pdf

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1、浅谈小学聋生数学教学李钰(河北省三河市特殊教育学校，河北三河065200)聋生由于有声语言的缺失，相对于正常学生而言，他们对言。其中图形语言是借助直观形象的几何图形向受众传达数学数学语言的理解和掌握存在着很大的障碍，这在一定程度上造信息的，如线段图、模型图等等。图形所传递的数学信息不但成了聋生数学知识的掌握和数学技能的习得。同时，聋生思维易于被人接受，而且会在受众心目中留下深刻的印象，这使得发展的规律和数学教学规律要求聋校教师更应该加大数学语言“数形结合”成为解题方法中最值得炫耀的一种。华罗庚前辈教学力度，引导聋生正确理解和掌握科学规范的数学语言，提曾形象的比喻说：“

2、数形结合百般好，数形分家万事休。”可是，高聋生的思维水平和数学能力。但是，在我们当前的聋校数学我们的许多老师却忽视了“数形结合”思想在数学学习中的重教学中，不同程度的存在着教师的教学语言不严密、忽视引导要意义。更要指出的是：一些老师只是针对当前教材的内容开学生使用数学语言和教学缺乏系统性等问题。笔者根据对当前展相对单一的教学，却忽视了数学知识的系统性和各种数学语的聋校课堂教学中存在的一些不足，在总结自己教学实践的基言的互通性。众所周知，聋生由于言语形成和发展相对较迟缓，础上，提出一些个人的想法，与各位同行商榷。其思维发展速度也比较缓慢，并较长时间停留在形象思维阶段，一

3、思维特点表现出更大的具体形象性，从具体形象思维向抽象思、教师应该为聋生创设使用数学语言的宽松环境存在的问题：纵观我们当前的聋校数学课堂教学，普遍采维的发展需要一个较长的过程；他们真正的抽象思维的形成很用“教师讲解一一学生练习一一教师辅导一一学生作业”的流迟很迟，一般要到高年级以后，他们思维中的抽象思维的成分程组织教学。在教学过程中，教师的讲解占用了大量的课堂时才居主要地位。聋校数学教学必须遵循聋生的这一思维发展规间，学生几乎没有使用数学语言进行“说理”的机会。在教学中，律，更应重视直观性、形象性较强的图形语言的教学，把图形普遍存在着这样的现象：学生能够使用一些定理、公

4、式去正确语言的教学贯穿于数学教学的始终，着重培养聋生对各种数学解答一些较简单的问题，却说不出这些定理、公式的含义，也语言的互译能力。不能正确说出这样解答问题的道理，当遇到比较复杂的、需要三、加强数学语言训练。提高数学教学质量变通使用这些知识来解决的问题时，就不知该如何解答了。反思数学有着自己一整套的语言，数学的概念、命题、计算、上述现象往往隐藏着学生的“一知半解”，造成学生对一些定理、论证都是用专门的数学语言表达和描述的，数学的思想活动也公式和解题方法不能举一反三，灵活运用，也直接阻碍了学生是以数学语言作为思维工具来进行的。早在400多年前，伽利数学能力的提高。学生学

5、习数学的过程，就是把数学知识结构略就曾指出，世界的奥秘是本巨大的书，而这部书是用数学语通过一定的中介，内化成学生认知结构的过程。数学教学的核言写成的。因此，数学教学在某种程度上就是数学语言的教学，心任务之一，就是培养和训练学生的思维能力。认知心理学研就是要教会学生使用数学语言来表达思想。加强对学生的数学究表明，语言和思维的发展是相互促进的，要发展学生的语言，语言训练，主要包括两个方面的内容：一是提高学生对各种数必须结合教学内容有意识地进行培养和训练。世界上任何一门学语言的阅读、理解、转换和运用能力；二是提高学生将日常学科都必须通过语言来交流、学习。数学这门具有严密逻辑

6、性生活语言抽象、概括和转化为数学语言的能力。这两种能力体的学科，其本身就是一种语言，它的学习与思维更是密不可分，现了学生对数学对象的本质属性的理解和把握程度，也是学生学生学习数学的过程，其实就是一个通过“说”理清思路，从学好数学的基本能力。数学语言训练通常是在数学课堂上进行，不同角度去理解知识、创造知识的过程。老师只有引导学生真但这类学习和训练并不局限于数学内部。数学是现实生活的数正理解了数学知识点，能够用自己的语言完整科学地阐述数学学，数学教学也就应该是现实生活的数学。数学教学不仅要教概念、定理等，才能使学生真正牢固掌握的数学知识，从而有学数学，更应教用数学，也就是

7、要还数学教学以“数学化”，效提升数学课的课堂教学效率。语言这种工具，不是学会了再要教会学生如何将非数学化(生活化)的问题转化为数学问题，使用，而是在使用中学会了，语言学习和使用是融为一体的。即根据客观现实形成数学问题，用数学语言来描述这一问题，因此，在教学中，教师要为学生营造宽松的学习环境，让学生并构造数学模型来解决问题。在聋校数学教学中，数学语言贯有“说理”的机会，给他们使用的时间，让他们在使用中理解、穿于始终，各种数学概念、运算定律、三角函数等等的描述，掌握数学知识。都会遇到语言的困难。而解决这一困难的唯一途径，就是让学二、教师应注重“数形结合”