浅谈运用交互白板优化聋生识字教学

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1、运用交互白板优化聋生识字教学文章提要：交互式电子白板的应用，为识字教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，使课堂变得更加灵活、多样，从而调动学生的参与意识，提高注意力，激发学习兴趣，学生也真正参与到课堂中来，成为学习的主人。关键字：交互白板优化聋生识字识字是阅读的基础，对于聋生来说，更应该注意识字的基础教学。但识字教学如不讲究方法，只让学生机械地反复的记写，他们将感到枯燥乏味，注意力难以集中。常规的教学方法已难以满足聋生学习的需求，多媒体课件又因其数字资源的流程化，往往会使教学过程变成“演示教案”的过程；专题网站等网络环境又与低年级聋孩子的课堂

2、有一定距离。交互式电子白板的介入，为我们的识字教学的多媒体辅助手段又注入了新的血液，增添了新的能源。它综合了黑板和其他媒体手段的资源与功能，为我们展现出更多方便教学的新功能，成为课堂教学的新交互平台。交互式电子白板的应用，为识字教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，使课堂变得更加灵活、多样，从而调动学生的参与意识，提高注意力，激发学习兴趣,学生也真正参与到课堂中来，成为学习的主人。一、利用白板创设情境，激发识字兴趣聋低年级小学生，年龄比较小，注意力集中时间也比较短，语文课每天看读课文、认生字，单纯的说教式教学，往往令聋生感到枯燥无味，但是他们

3、乐于参与、表现、展示自己，因此在识字教学中釆用游戏教学模式，结合口板资源整合纶成性、参与交互性强的技术优势,利用白板中刮奖刷和刮奖区的功能，让学生在白板上做刮一刮、找朋友等游戏；如在教学舟、竹、石、泉、川、燕这些象形字吋，将实物、象形字、简体汉字设计三列，把呈现的汉字用刮奖的工具事先遮扌当起来；然后把前两列从资源库中拖出来，请学生先观察实物图，再猜猜第二列的象形字怎么读，最后请学生到白板上用电子笔刮奖进行验证。这样的教学不仅增加了识字的趣味性，更加强了学生观察对比、思考验证的过程。我现在使用的苏教版教材中，有“词串识字”的形式，如第三册识字6以词串形式向我们介绍

4、了塞北、江南、海岛、高原四地不同的地域特征与风光，聋生对于这些地区的特点和风情缺乏了解，因而我在课前将图片、视频等学习资源存储在资源目录中，课中进行呈现，让学生直观的感受塞北的粗犷豪迈，江南的抒情优美；海岛的热烈奔放，高原的悠远神往，让聋生在情境和游戏中，不知不觉地认读词语、学习汉字、拼读音节。二、利用白板化难为易，突破识字难点聋丰渐渐对汉字的学习有了兴趣，但是，苏教版低年级识字量很大，聋低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。利用电子白板模拟仿真，化静为动，化抽象为形象，生动逼真的动感画面帮助学生化难为易，突破识字中的

5、难点。如《小猴了种果树》一课中，“拔”这个生字，学生知道“拔”和“拨”不一样，但是怎么能轻松的记住这两个字的区别呢，我利用电子白板设计了这样的动画：把“拔”字虚化成一块秧田，秧田里长了杂草，大家只有拔了草，庄稼才能长得好，再与手语的形象化进行结合，让学生非常轻松牢固的区分这两个形近字。再如教学“请、情、清、晴、睛”这些形声字吋，利用电子白板制作了“生字转盘”，相同的右半部分不动，转动转盘，将部首进行切换，并用不同的色彩突出部首。这样的转盘游戏不但能让聋生轻而易举地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉他们：形声字是有形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表意。

6、三、利用白板形象比对，拓展识写空间聋生记忆字形时容易记住字的整体，而忽视一些细节部分，从而出现错误，能否正确书写生字是考查聋生是否掌握生字的直接方法。语文课程标准中对写字教学的阐述为：掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则书写硬笔字，注意间架结构，感受汉字的形体美。这是写字教学最基本的要求。而传统的识写教学由于受一定的局限性在示范指导上总是不到位，如今有了电子白板辅助写字教学则有效地解决了这一难题。布鲁纳的教育真谛“引导学生自己去发现”。在写字教学中，为使学牛•认清字形，我利用口板的大屏幕，引导学牛独立观察字形，解析字理。利用电子白板的放大功能将田字格及生字放大，既能

7、吸引学生的注意力乂便于学生观察字形。学生在学习过程中学会观察、比较，掌握汉字的间架结构。在课中，我通过白板出示了两组字「木日冃女火”“古西白民兰”，让学生观察思考，那两个字可以放在一起，组合成一个新字，并请学生到白板上来拖一拖。拖动后，组成T“木白日西目民女古火兰”，这样写好看吗？再岀示“柏、晒、眠、姑、烂”，对比一下，第一组为什么不好看，让聋牛•明白有些字是由几个部分组成的，为了整个字的紧凑、美观，字得某些部分往往要做出“自我牺牲”一一有的笔画要变形，有的字形要变小、变窄或变得扁些。这样，整个字看起来才好看，才均匀，让人看了才舒服。聋生因语言缺乏，听力受损，唱

8、笔画对于他们来讲意义不大