浅谈数学实践活动在聋生教学中的作用

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1、浅谈数学实践活动在聋生教学中的作用【内容摘耍】:在数学教学过程中，教师要有意识地为学生创造数学实践活动的条件，让学纶在数学实践活动中发现问题、探索问题和解决问题，使学生的思维能力和智力水平充分不断的发展。【关键词】:实践活动学习兴趣理性认识创新思维知识迁移数学是一门极具抽象思维的学科，它来源于实践，是对实践经验的概括。所谓数学实践活动，即数学理论加实践活动。实践活动是形式，是抽象的数学理论内容的载体和实现教学目标的手段，也是区别于传统课堂教学的主要特点。《数学课程标准》指岀：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事

2、数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生的思维能力和智力水平充分不断的发展与提高。一、借力数学实践活动提高学生学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是提高学生的学习兴趣。”在数学实践活动中，学生通过动手、动脑、动口，可激发其学习兴趣。“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。皮亚杰也说：“智慧的鲜花是开在手指尖上的。”在教学中，我们不防多为孩子们提供充足动手实践的时间和空间，多让孩子分一分、拼一拼、数一数、摆一摆、量一量、剪一剪、画一画

3、，使一些抽象的数学概念形象化、具体化，使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、成功之愉、思维之趣。如在教学苏教版二年级下册《认识角》时，在课末笔者出示了这样的一个问题“一张长方形卡纸，沿一条直线剪去一个角，还剩下几个角呢？”这个问题很开放，为了让孩子更好地解决问题，我设计了让孩子们想一想、剪一剪，画一画，通过动手实践孩子们很快就有了各自的答案，在动手操作的过程中，孩子的探索欲望被激发，学习积极性被调动，学生的思维得到了培养。在教学中，笔者还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学

4、的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。二、借力数学实践活动促进感性认识向理性认识的升华数学概念、性质、定理等知识具有高度的抽象性和概括性，如果

5、让学生直接理解，肯定会存在很大困难。所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些图示、实物、模型、教具等丰富的实践条件，多采用直观性教学，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，先获得学习新知识所需要的具体经验，从中得到感性认识，再通过比较、分析、概括等思维活动，上升为理性认识，从而形成对知识的理解。而不是通过机械的重复，记住教师讲述的那些关于概念、公式、性质等知识的现成的解释。这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。如笔者在教学《认识三角形》时，课伊始，我问孩子们：“如果老师给同学们同样长的两根小棒，你能摆出我们学过的哪一个平面图形呢？”学生很容易摆出了已学习过的平面图形“角”，

6、这时我又接着说“如果老师再给你一根小棒，用这三根小棒你还能摆出我们认识的哪一个平面图形呢？”由于学生已有的知识经验，很快摆出了三角形，但是在摆的过程中，有的同学摆岀的结果是三根小棒没有首尾相接，有的是首尾相接的，然后大屏幕进行展示，在观察辩证中，概念逐渐形成：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。再如在教学苏教版四年级上册《平行与垂直》这一单元中直线的平行关系时，从路灯架、跑道线、高压电线架等实物中找出可以看作直线的地方，逐步抽象出相交与不相交的两条直线，让学生认识相应的位置关系，并依据同一平面内两条直线不相交，建立起直线互相平行的概念，然后再到生活中寻找

7、一些互相平行的例子，从生活中找出的实例支撑和丰富了相应的表象，加深了学生对直线的平行关系的认识，学生不断地从感性认识向理性认识升华。在教学两条直线之间的垂直关系时，我也用了同样的教学方法，通过动手实践，让学生多种感官参与学习，不仅激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习抽象的数学知识。三.借力生活实践元素促进创新思维的发展数学来源于实际生活，又为实际生活所服务。数学与生活相互依存，缺一不可。生活是教学的源泉，也是