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1、浅谈实践操作在小学数学中的作用那哈完小赵大参实践活动是儿童成长发展的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测、思考等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。一、实践操作有利于激发学生的学习兴趣实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数
2、学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。小学生的数学体验的获取主要通过动手操作。苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分。”实践操作活动正是由多个感觉器官参与的以感知为主的认知活动,它符合小学生的年来年龄特点。在操作活动中,学生对数学认知的感知是相当强烈的,从而能使学生对数学学习产生亲切感,有效地激起学生的学习兴趣。因此,教师在教学中要尽量给学生提供动手操作的机会,让学生通过操作激发兴趣,从而获取数学知识,体验知识形成的过程。二、实践操作能促进学生主动学习在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为
3、个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，1）。得到并学会用分与合说组成。再让学生拿出4个木块。也要分成左右两堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：(1，3）、(2
4、，2）、（3，1）。老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移1个到右边，就（3，1）、（2，2)、（1l，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、(3，1）。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得鼓励，主动探索的劲头更足了。三、实践操作有助于发展学生思维操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。在操作过程中学生不但要观察、分折、比较，还要
5、进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“有余数的除法”时，先让学生用小木棒搭正方形,学生通过操作、实践知道搭一个正方形需要4根小木棒。这时,老师追问:“8根小木棒可以搭几个这样的正方形?”要求学生思考,然后学生思考之后得出可以搭2个正方形.老师接着问:“可以这样列式子?”学生列出式子后,老师又问:“现在老师这里有很多根小木棒,可能搭成几个这样的正方形?”这时,不同的学生有着不同的答案。有8个的、有10个的、有15个的……这时,老师继续追问:“除了刚好搭成几个正方形外,还可能出现什么情况?”问题出现之后,老师拿出来4袋小木棒,让同学们分为4个组继续搭正方形。经过试验操作,同学们
6、得到的结论如下:第一种:搭了后,还剩一根;第二种:搭了后,还剩2根;第三种:搭了后,还剩3根;第四种:搭好后,一根都不剩。老师继续再追问:“多出来的情况只有1根;2根;3根,能确信吗?怎么来证明?”学生继续搭正方形,最后他们确定,多出来的情况只有3种,哪就是:1根;2根;3根,永远不可能出现4根;老师又问:“为什么不可能多出4根?”学生说:“因为4根刚好可以搭成一个正方形。”老师又问了个问题:“哪你们能用算是来表示吗?”学生尝试写算式(4×5+1=21;21÷4=5余1;21÷4=5个,剩一根)这是老师指着第二个算式说:“这样的除法叫做有余数的除法。”通过一系列操作、观察、
7、思考，使学生认识了有余数的除法。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。四、实践操作有助于学生创新生理学研究证明,“儿童的智慧集中在指尖上”。小学生在操作的时候,手指尖的刺激能迅速传递给大脑,引起大脑皮层兴奋,从而产生积极的探求欲望。操作活动的过程是手脑配合的过程,是促进思维发展的一种有效途径。一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力。也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。数学教学要为
