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1、一九九三年第二期教育科学“’整体’1是优选课程内容的基础柳海民黄建如(东北师大、长春教育学院),教育过程要实现其整体优化的教育目标首先保证其课程内容的优选是重要前提之。,。一因为任何教育过程都是借助于特定的内容围绕着特定的内容展开的在教师优、、,选方法科学时间安排合理的情况下师生借以活动的教学内容质量如何就成为从根。木上制约教育过程效果的关键,,多年来世界各国在进行教育改革时大都把课程改革列居于学制改革并行的同等,。地位其原因就在于课程的质量在人的发展中处于十分重要的位置它直接影响着一个`。国家教育的质量和民族的文化素质水平,,,美围布鲁纳的《教
2、育过程》集众多专家的智慧精心探讨课程改革问题具目的。正在干企图以课程设计的优化去促进教育过程优化的实现该书以大量篇幅陈述其课程,“”,,设计的原则和思想而该书却命名为过程而不是课程这恰恰表明了他们从课程,改革来带动教肖过程改苹以课程内容选择的优化而实现教育过程结果优化的川心所。在,,,所以又人清课程与过程之间的制约关系明确课程在过程运行电的位置和份量认,贞研究课程内容的基本准则便成为一个寻求整休优化的教育过程理论不能lD避的问一。,,题可以断言没有系统科学的课程设计和少而精的内容优选要实现教育过程的蔡休。优化目标是根木不可能的、“”、一课程内容的
3、细胞整体1。,眼程设计的核心问题是经验的选择与组织不管课程一词有多少种解说多少个定,。义但其实质性内容都离不开应该选择哪些人类经验去构成课程内容这个核心问题,,人类在四百万年漫长的历史岁月里在同自然搏斗和社会改造历程中围绕社会生,。、产和社会生活两大墓本方面积累了无以数计的经验这些经验经过实践的不断锤炼,。、验证和筛选以人类特有的语言文字形式流传下来现在人们将其分为自然科学社会,、科学和人文科学三种最基本的类别又进而按程度深浅将每一大类分为常识知识和理。,“”;、、沦三个层次一般来说对客观事物的皮毛之见称为常识对事物的产生发展:,成熟或消失灼完整
4、形态的说明称为知识对客观事物由感性认识上升到理性认识进一,。步发现客观事物内在联系的规律性认识人们称为科学理论人们即使能将三大类科学、、,,所包容的一切常识知识科学理沦根据内容性质划分学科井按照学生的心理程序、J,,姐成课程但在当代科学知识必量剧增的洁况下研究从人类的文化科学知识和齐类经、、,:验巾选取哪些常识知识和理论矢构成课程内容在这众多的常识知识和理论中又、,、、,有哪些是最称定最藻术的是具有能使学生闻一知十少玲一反三一变而应万变的,确可成为学生日后继续学习基础的东西呢?这些课题一直是历次课程改苹探讨的核心。也是各国课程专家们集中研究的目标
5、,,,以往与教育改革配套的教材改革关注的主要方而是内齐巾量的增删希坦通过,,。,量的变化使学生或得到全而的知识成解决负担过最的问题然而现实是科技迅速发,,,,展知识最激增课程改革仅靠母的增减已不能解决根木问题更承要的是质的提高。即内容的精选“、、、关国心理学家布色纳提出以科学的结构教材的结构知识的结构县走一知识领”,`域的某木结构①中去解决教材质母的难题以使学生学到对其未来具有广泛适应{生的。_,,知识这一思想在教材内容优选卜强调了结构性即无论选教于1么学科务必使学生邵。,,,解该学科的基木结构他认为性得了学科的镇木结构可使学科更容易理解知识更一
6、,,。容易记忆学习迁移更容易产生高深繁难与浅显易懂的知识间的距离容易缩小而德国瓦根舍田则主张通过范例的选择去解决教材的臃肿与繁杂给学生带来的过重。,、、负担所谓范例即沙常生活经验中蕴含的木质因素根木因素基础因素的典型事。,,例籍此事例以精选教学内容使学生学到科学知识和科学方法范例思想在内容优选,,,上强调了基本性要求教给学生具有范例性的网容具有能起示范作用的篆木知识以有助于学习者举一反三。,,那么什么才是基本的东西呢?我们认为I万称之为课程内容中最基木这一概念,“”的当为人类知识总量中的1。,、,所谓1即人类知识领域中构成常识知识和理论的最基本单
7、位最简单的要素、。,、它具有某类知识技能原发点的性质这个原发假性的内容具有能衍生出几个十几、、。个几十个乃至几百个具体衍生物的特征和能力,一,在人类知识总量剧增而学制不能无限延长的倩况下要使学生的认识在这个有限,时间内达到人类总体认识的高度唯一的解决办法就是设法从人类认识成果中选择出有“”。“”“”,着巨大知识含量的l来充当教学内容}习为1具有反三知十的效能因而“”也才有资格成为课程内容的细胞“”。任何一本学科都有1的存在,。汉语由六万个汉字组成②其数量之多居世界各种语言文字之冠但根据1988年l月,,出版由国家语言文字工作委员会汉字处编印的《现
8、代汉语常用字表》统计在六万个,,,汉字中只要掌握其中3500个(其中常用字2500个次常用字1000个)即可进行广泛。,、的语言交流为验
