再谈课堂教学的有效性.ppt

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1、再谈课堂教学的有效性——有效课堂与教学的有效性的思考房县城关四中赵正琦一、有效教学和理想的课堂学习效果有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习。有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动过程。教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。学生是否形成了深层次理解，大致可能通过以下几个方面来判断。（1）有效教学判定标

2、准：①能否用自己的话去解释、表达所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题；③能否运用这一知识解决变式问题；④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。教师在教学过程中应重视引导学生思考：(2)学习效果原理人在接受新知识时其学习效果…一般是：以听为主(听觉感受)的人接受新知识20％；以看为主(视觉感受)的人接受新知识30％；以看和听为主(视觉和听觉感受)的人接受新知识40％；以看、听、说为主(视觉和听觉感受、参与感受)的人接受新知识60％—7

3、0％；而通过看、听、说并亲自做的人接受新知识80％—90％；二、提高教学质量，构建优质高效课堂第一有效的备课是构建优质高效课堂的前提第二科学的教法是构建优质高效课堂的核心第三准确的评价是构建优质高效课堂的依托第四务实的学法是构建优质离效课堂的支撑第五合理的舍得是构建优质离效课堂的保障第一有效的备课是构建优质高效课堂的前提(一)深备教材——做教材的主人，不做教材的奴隶。(二)透备学生——了解学生、知生善教(三)活备教法(四)集体备课——提高备课质量的有效途径(五)走出“备课”的误区误区一：认识上的误区——备课无用误区二：形式上的误区——备课走上了“形式主义”误区三：行动

4、上的误区——备课变成教案的“克隆”第二科学的教法是构建优质高效课堂的核心教学有法，教无定法，教必得法。教师要掌握基本的教学方式和操作策略，为灵活选择支农和各种教学方式打好基础。从理论上讲，教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。第三准确的评价是构建优质高效课堂的依据课堂效率=教学进度×学生接受度关于课堂效率有很多观点，很多做法，其中打造高效课堂的口号最响亮。怎样的课堂才是高效的呢？是课堂的热闹程度，学生的参与程度，知识的掌握程度，还是教师讲解时间的多少呢？我认为必须抓住两个要素来分析：一是学生的接受知识的能力，二是课堂教学内容的多少，即课堂效率应该是教学进度与学生

5、接受度的乘积。第四务实的学法是构建优质高效课堂的支撑（一）重视学法指导和必要性和重要性（二）学无定法，但一定有法，适合的就是最好学生成绩=学习兴趣×学习方法×学生智商；第五合理的舍得是构建优质高效课堂的保障①几个案例告诉了我们什么案例一：“融化的冰棒”案例二：《十个与五个》第五合理的舍得是构建优质高效课堂的保障②课堂教学中合理就是智慧合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点，是课堂教学走向自主、开放，不断提高教学效率的有力保障。都说你是最小的官，管着眼前的一群学生；都说你是最大的官，管着未来的部长将军；都说你是最好的人，就像他们的父母双亲；说你是最棒的园丁，画出

6、他们成长的年轮；黑板一块粉笔一支，一笔一画引辩是与非；教鞭一根讲台三尺，一言一行是淳淳教诲；凭着一颗良知，双肩扛着希望，洒下一路艰辛，播育真善美德，收获的是未来，放飞的是理想，没有惊天之功，但你功德无量。谢谢大家！