课堂教学的有效性.ppt

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1、人生最悲惨的莫过于：我们辛辛苦苦一级一级爬上成功的阶梯，没想到爬到顶端才发现梯子摆错了方向！史蒂芬.柯維正确分析要知道1、把情感还是信息交流放在首位1、把希望寄托于学生还是自己3、越教越多还是越教越少4、知识教了再学还是学了再教5、教师课堂指令明晰还是模糊6、课堂的调动是有效还是无效7、相信学生的笔头还是手头8、教师使劲教还是使学生勤奋学9、练习是完成于课内还是课外10、道理是让学生感悟还是直接告诉好教师的十个标准衡量一个要知道课堂模式1、学生为主的课堂A持续授课时间不超过10分钟B学生合作学习，答疑释疑，个性教学，教师情感交流不少于10分钟C课堂训练

2、保证10分钟课堂是学生学习用的，不是老师讲授用的；是学生表现用的，不是老师表演用的；是学生自主学习、合作学习、答疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，不是老师完成“教案剧”的地方。课堂模式2、先学后教的课堂3、当堂训练的课堂4、个性教学的课堂5、合作学习的课堂6、目标三维的课堂7、面向未来的课堂什么是“有效”？目标要求学生实际考试要求教学时间效果？效率？效益？怎么办？确定恰当的目标：1.课程标准（删减、降低、层次、顺序）有理数运算、因式分解、分母有理化、分式方程、圆等2.学生实际（年龄、基础、兴趣、背景、休息）应用题（列分式方程）、函数的理解与

3、学习、策略：1.系统考虑（函数的学习）2.顺序（直线、三角形、四边形的学习）3.进度、速度、难度举例（目标）一道中考题如图，一次函数y=kx+b的图像与反比例函数y=m/x的图像交于A（2，1），B（1，n）两点（1）求反比例函数和一次函数的解析式（2）根据图像写出一次函数的值大于反比例函数值的x的取值范围怎么办？恰当的教学设计1.尊重2.激趣3.过程与结果4.合情与合理影响学习成绩的各种因素的比例为：学习习惯占33%，兴趣占26%，智力占15%，家庭占5%，其它占21%。“课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓”；“课虽终，需犹存”案例同底数幂的除法方法①；

4、方法②；方法③举例一次知识竞赛共有25道题，规定答对一道题得4分，答错或不答的扣1分。在这次竞赛中，小明被评为优秀（85分或85分以上），小明至少答对了几道题？方案一：不等式（缺陷）方案二：活动、等式（缺陷）方案三：列表怎么办？合理的评价1.表扬与批评2.个体与全部3.阶段与“终结”案例期终考试临近了，数学教师发下来一批复习卷，让学生练习，HHP看看后对老师说，“这些题目平时您都让我们做过，还要再做一遍吗？”师：“当然要做!做过的题目可能会忘记，况且，多做一次会提高解题的速度，加深理解，熟练掌握解题技巧，提高考试成绩。”考试结束后HHP爸妈问：“这次考

5、得怎么样？数学得了多少分？语文得了多少分？……”HHP回答说：“数学考了95，语文考了……”HHP爸妈问：“数学怎么给扣了5分？比你考得好的有几位？这个名次将来能考上重点学校吗？要想考取名牌大学必要从每次考试抓起!持之以恒!”案例教师：解方程0.5x=1时，先两边同除以0.5，把左边变为1x，即x，这时右边为1÷0.5=1×2=2，所以x=2.A：教师，我只要两边同时乘以2，马上就得到x=2，挺简单的.（学生A兴趣很浓，高兴地向老师宣布他的新“发现”.）教师：你的结果是对的.但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本上的格式和要求来解，这样才能打好基

6、础（学生A兴冲冲地等待表扬，但听了老师“语重心长”的教训后，灰溜溜地坐下，以后的三十多分钟里一言不发，下课后仍是一副不服气的样子.）案例四边形内角和设计（1）教师在两个水平相当的班级所进行的学习活动是一样的，都组织学生去探究，找出的解题途径也大体相同教师总结讲评之后，在一个班（记为A班）增加了一个环节，组织学生讨论在这“一题多解”的背后，有什么共同的地方——“化归为三角形的内角和”；另一个班（记为B班）没有这个环节.（2）25天以后，教师又组织了一次测试，求下图中各角之和（凹五边形的内角和），结果A班有89%的学生能够完成，B班有25%的学生能够完成.

7、在所完成的同学中，多数都是连结两条辅助线EB，EC，如下右图转化为3个“三角形的内角和”之和来解决.案例加减消元法首先呈现教材上的一道具体问题：“我们的小世界杯”足球赛规定：胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分.勇士队共赛了9场，共得17分.已知这个队只输了2场，那么胜了几场？又平了几场呢？设勇士队胜了x场，平了y场.根据得分的总场次所提供的等量关系有方程x+y=7根据得分的总数所提供的等量关系有方程3x+y=17②由②-①得2x=10，解得x=5.代入①得y=2.答：勇士队胜了5场，平了2场.正当老师觉得这个解法步骤完整、计算准确、书写规范，准

8、备进入后续内容学习时，有位学生站了起来问了以下问题：为什么①式的比赛场次与②式的比赛得分能够相