课堂教学有效性.ppt

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1、课堂教学有效性北京师范大学教育学部郭华为什么特别关注课堂教学的有效性？我们所感受到的教学低效（无效）有两种，一是结果与目标有差距，甚至相差甚远；二是投入与产出不匹配，花了大量的时间，费了好大的力气。教学低效，有教师认为是由于学生笨。但是，同样的内容，同样的学生，别的教师来教，学生就表现得很聪明，学得很快。如何保证教学的有效？一、掌握教学的根本特征教学是教与学永远统一的活动教学是教师教学生个体认识的活动（认识内容、学会认识的方法等）教学活动的三个必要条件引起学习的意图：教学意味着教师有目的地引起学习。（教师引导）说明学习

2、内容：教师必须向学生演示、说明、描述或解释学习内容学生的认知状态：必须采用易于学生理解并适合学生能力的方式关于“引起学习意图”教学是由各种具体的活动构成的。但每一种具体的活动都没有标明它是“教学”。那么，我们如何判断这种活动是否是教学呢？教师有目的地引起学生的学习。把教学看作是教师有目的地引起学习，有什么意义呢？教学可以有多种形式，只要是教师有目的引起的。学生要学习的各种事情在性质上极为不同，如概念、信仰、技能、习惯、态度等，因而学习过程也可以是完全不同的。既可以是讲解、演示，也可以探究、发现。2.有些学习可由学生自己

3、来完成，只要是教师有目的引起的。总之，教学的最重要特征便是由教师来引起学生的学习。教师在教学过程中起主导作用。需要特别注意的是（关于学习方式的探讨）1.自然状态下的探究、发现、研究、试误本身并不能构成学校教育。2.学生的学习方式与人类当初发现知识的方式不同。那么，学生学习的性质是怎样的？在多样化的学习方式中，有没有什么方式是比较重要的？学生的发现学习与接受学习有何共同点？关于“说明学习内容”教学是学生学习某种特定事物的活动。向学生所呈现的内容，是有利于学生达到某种以前不具备的掌握形式的。所呈现的内容不是为了让学生得到快

4、乐或乐趣。教学中有没有为了让学生得到乐趣但不利于促进学生发展的内容呢？要清楚地区分基本的教学活动与不是基本的、但在环境中可能有价值的活动之间的界限。例如，学习计算与对学生的表扬。虽然“表扬”是有价值的，但它并不是教学的基本成份。关于“学生的认知状态”即使内容是有价值的，也必须与学生的认知状态相关。例如，对不懂汉语的人讲李白的诗就是不恰当的。不能引起学习。我们经常讲的量力性原则、可接受性原则以及直观性就有这方面的含义。对学校教育来说，教学是必需的要承认，有些目标没有教学也可以达到。比如，一个人可以自己把船划出去。但是，要

5、想扩展儿童的精神世界、了解长期以来人类形成的丰富复杂的文明成果，就必须要教学来实现。“单凭儿童在社会和物质环境中生活和自由探索，以为儿童就能够获得我们希望他们获得的复杂的、受规则支配的原理和程序”这是荒谬而可笑的。如果没有有意识的教学活动，学校就不能被称为学校。不管它的方法多么新颖、职能多么丰富。二、分析一个课例俞正强《角的度量》三、把握教学设计的关键一节课的核心内容是什么与此内容相关的内容有哪些本节课核心内容的关键要素有哪些需要举什么样的例子（标准正例、非标准正例、反例）四、教学过程中的预成与生成五、几点讨论和总结（

6、一）学校教育的全部要点在于有教师教师在教学中起主导作用，决定着教学的方向、内容和水平。为什么有人不愿意承认教师的主导作用？认为教师主导就是霸权、就是主宰，不能发挥学生的主体作用认为教师主导造成了满堂灌、以讲授为单一方式，不会有多样的方式正确理解教师的主导作用的几个要点：要承认学生的主体地位教师发挥主导作用的方式是多种多样的教师发挥作用的途径不是径直的（二）学生主要学习的是间接经验学生学习总是指向一定的内容。每一教学活动都指向明确的内容。教学内容要依据教育目标来选择、加工和改造。内容的学习是为了促进学生的发展而不是为了学

7、生的乐趣。（关于内容难度的问题）直接经验在教学活动中的作用（少量的、不是主要的、是为间接经验服务的、经过加工改造的）（三）要以学生可以接受的方式进行如何理解学生的接受能力？学生的接受能力可以改变吗？皮亚杰与维果茨基的区别布鲁纳与赞科夫的共同点学生和科学家的学习是一样的吗？哪些方面不一样？(四)教学具有教育性教育的教学性教学的教育性谢谢！