《课堂教学有效性评价研究》PPT课件

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1、课堂教学有效性评价研究浙江海洋学院教师教育中心温州大学教育学院宋秋前1若干教学评价体系举例杨九俊主编《新课程说课、听课与评课》1、教学目标；2、学习过程；3、教师基本功；4、学习效果徐世贵更多资源xiti123.taobao.com1、教学目的；2、教学内容；3、教学方法；4、情感教育；5、教学基本功；6、教学效果；7、教学个性2评价项目评价要点符合程度教学目标符合课程标准和学生实际；可操作程度。学习条件学习情境创设，学习资源处理学习活动的指导与调控指导有效程度；调控有效程度学生活动参与态度、广度、深度课堂气氛宽松、融洽教学效果目标达成、师生精神其他教学特色3456

2、789学生状态评估要点ABCD注意状态学生的目光是否追随发言者的一举一动；答是否针对所问；倾听是否全神贯注。参与状态是否积极地投入思考或踊跃发言；是否专心阅读与讨论；是否自学认真地练习（听说读写）。交往状态生间学习过程中是否有友好的合作；师生、生生间交流时是否语言得体；课堂氛围是否民主和谐活跃。思维状态学生语言是否流畅、清晰有条理；生是否敢于质疑、提出有价值的问题，并敢于争论；生的回答是否有自己的思考或创意。情绪状态生是否能自我控制与调节学习情绪；看学生个别回答问题时的反应；看学生思考过程中情绪的变化。生成状态看学生是否全员全过程全面投入学习；看学生是否有满足、成功、

3、喜悦等愉快体验；看学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。评价结果等级：描述：“以学论教、以教促学”评课表（何善亮）10义乌绣湖中学基于自主学习的课堂教学评价表评价项目权重评价指标分值得分基本素质20知识与能力目标恰当,符合课程标准与学生发展实际;态度和蔼,组织有序;语言标准,板书清晰;信息反馈调节机敏课堂氛围20气氛民主,师生平等;学生思维活跃,参与积极;答问讨论气氛热烈教学策略40教学引导策略运用恰当等课堂效果20学生学习兴趣浓师生互动效果好;思维活跃;按时完成教学任务;促进全体学生素质发展11课堂教学有效性评价的五个维度一、学生个体教学有效知识量和参与程度高

4、二、认知过程与认知结果相统一，反馈矫正及时有效三、教学纵向、横向和内向结构优化协调四、课堂教学预设与生成相统一，教学生态和谐平衡五、教学具有情感性，能唤醒自我，提高学生自我效能感12一、学生个体教学有效知识量和参与程度高1、从教学内容角度的分析——教学的有效知识量高2、从学生学习活动角度分析——学生学习主动积极，参与程度高，实用时间多。13王荣生教授的评课标准最低标准：教师知道自己在教什么1、教师对所教内容有自觉的意识。2、所教的是“语文”的内容。3、教学内容相对集中。较低标准：教学内容正确4、教学内容与听说读写的常态一致。5、教学内容与学术界认识一致。较高标准：教

5、学内容的现实化6、想教的内容与实际在教的内容一致。7、教的内容与学的内容趋向一致。理想的标准：语文课程目标的有效达成8、教学内容与语文课程目标一致。9、教学内容切合学生的实际需要。此外，还要进行教学的“连续性考察”：1、与前后教学内容有内在联系；2、与前后教学内容有差别。14教学时间分类—提高实用和学术时间名义时间分配时间实用教学时间专注学习时间学术学习时间15部分学生课堂实用时间量小质差16二、认知过程与认知结果相统一，反馈矫正及时有效1、认知过程与认知结果相统一“会的同学请举手17“会的同学请举手”——是造成部分学生认知结果与过程断裂的原因会的请举手，不会的怎么办

6、？如果我们只把目光投向那几个“会的”，就会忽略更多“不会的”。原来已经会的暂且不去管它，我们来分析那些不会的。首先，他们没有压力，因为“会的请举手”，那么，“不会的就可以不举手”。其次，没有保证，对于不会的，学习的手段就只有“听”——听别人说了一遍，即使可能当时会了，也仅是“可能”而已。“会的同学请举手”，是以“会”为起点，以“会”为终点，是原地踏步，指向的是个别；而教学需要的却是由“不会”到“会”，是查漏补缺，指向全部。其实，只有把“不会的”教会了，才显出我们的本领。不然，会的本来就会的，不会的仍然不会，要复习课干什么用？18三个不同的教学处理：第一个是苏霍姆林斯基

7、:以草稿本代替黑板检查学生的学习。第二个是特级教师钱梦龙经常这样提问：对这个问题，一点想法也没有的请举手！然后，他会耐心地把这个同学教明白为止。第三个是：一个老师在让学生做课堂练习时，不是急于让学生抢着回答，而是说“等你们小组所有成员都会了，才能举手回答。”19二、认知过程与认知结果相统一，反馈矫正及时有效2、反馈矫正及时有效反馈要及时反馈后要有矫正反馈矫正要面向全体学生注意培养学生的自我反馈矫正能力重视建立课与课间的反馈矫正机制20顾泠沅的四大策略原理情意原理序进原理活动原理反馈原理21三、教学纵向、横向和内向结构优化协调22教学纵向结构：既组织教