课堂教学有效性评价标准研究实验方案

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1、课堂教学有效性评价标准研究实验方案新站中学2008、11课堂教学有效性评价标准研究实验方案一、课题研究的背景分析新课程改革自2002年实施以来，我们经历了更新的课程观念，整合三维目标和转变学习方式两个阶段，到目前为止，新的课程理念正在深入影响着广大教师。教师的教育观念正在发生着根本性的转变，教师的教学行为，学生的学习方式也正在发生着前所未有的变化。《扶余县有效教学行动策略研究》总课题的实施，创设了研究活动的大环境，全体教师在总课题组的统领下进行分学科，分教学环节的具体问题研究，使课程改革向纵深发展，便于教师驾驭小课题，研究小课题，更好地促进教师的专业化成长，在行动中研究，在

2、研究中成长，进而提高课堂教学效率与效果。二、课题的提出新课程实施六年使我们认识到，教学改革是课程改革关键的一环，课堂教学改革则是教学改革各环节的中心环节，面对课堂教学实效性的评价则是判断教师的教学行为，教学水平是要达到了相关的专业水准，是否达到了课程标准所规定的相关标准，是否符合本校学生实际和学校教学资源实际，对课程教学有效性评价标准的研究，其目的就是为了深入落实课改理念，引领课堂教学的发展方向，对提高课堂教学的效率有着重要的作用和意义。其意义在于：第一，提高课堂教学评价的科学性。不仅要评价教师的教，更要评价学生的学，不仅要考虑如何提高教学水平，还要考虑学生学的感受和体会。

3、第二，引导课堂教学改革的方向，评价课堂教学成功与否的标准首先是学生的学习方式是否发生根本性变化。其次是学生的学习态度是否发生根本性转折，再次是学生学习的内容是否具有基础性，生成性的特点，第三，明确课堂教学方法的操作性，评价标准作为一把尺子，用于衡量教学行为的优劣，为教师自我反思提供帮助，其作用在于：一、推进有效教学，用评价标准作为导向，推进有效教学的普及提高。二、为教师提供发展空间，为教师提供一个可参考的框架，指明努力的方向。三、转化课改观念，就是把课改理念转化为教师行为，落实到课堂教学中，把各种教学行为程序化规范化。四、规范教学行为，从导向上避免课堂教学的无序性和随意性。

4、五、活化校本教研，熟悉却没有做好，思考却不够深刻。研究过却不贯彻的问题。六、突出学习主体地位，把对学生考察放在十分重要的地位。七、促进教师专业化发展评价标准可以给教师一个着眼点或努力方向，把课题研究与促进教师专业化发展有机结合。三、理论依据1、《基础教育课程改革纲要》------课程评价2、陈旭远《中小学教师视野中的基础教育课程改革》-------建立发展性教学评价体系3、关达《校长培训专题》-----教育评价4、有效教学理论四、课题研究的目标通过“课堂教学有效性评价标准“的研究，使教师重构教师角色，转变教学方式，掌握有效课堂教学的基本标准，与发展性评价策略，促进教师专业化

5、发展，提高课堂教学水平，最终达到大面积提高学生学业成绩，促进学生全面发展，提高教育教学质量。五、课堂研究的基本内容1、教学情境设计评价标准2、教学目标设计评价标准3、教学内容设计评价标准4、学习方式运用评价标准5、教学过程设计评价标准6、学习效率评价标准7、学习效果评价标准六、课题研究的思路以转变教学观点为重点，以规范教师教学行为内容，通过优质课，观摩课，研讨课，汇报课，推门课等13项常规课等形式，对各种形式的课堂教学，以及课堂教学的各个环节，各个层面进行探讨研究，形成初步的活化的可控制的，操作的评价标准，通过教师的讨论，实践，反思逐步完善评价标准的体系，使全体教师正确理解

6、，全面把握，形成共识，起到规范导向调节，反馈教学的功能和作用。七、课题研究的方法1、个案研究法。针对某课例，某一教学环节某一教学侧面，某一技能训练构成形式进行个案研究，从具体事例抽出一般规律，提炼出共性的结论。2、行动研究法。在课堂教学过程中，随着听课，评课，检查，评比，对教师的教和学生的学，边实践边探索，边检验，边完善。边归纳，边总结。每个阶段针对某一特定教学行为作为重点研究对象，对研究中的各项各个突破，积累资料，最终形成评价体系。3、经验总结法。对课题的每一阶段及时总结，将实践经验及时上升到理论高度，使理论与实践，成果与运用有机统一。4、比较研究法。把个别课例，个别教学

7、时段进行比较研究，找出共性和差异，进行综合诊断，找出优点。5、文献分析法。通过教育理论书籍，报刊杂志及网络下载的有关教学评价资料，并对这些信息资料进行分析和研究，准确地界定本校研究课题价值性，可行性。使研究内容不脱离正确理论轨道。八、实验步骤及主要成果形式（一）2008年9月-2008年12月，实验准备阶段（1）选题：制定《实验方案》（2）课题组人员分工（3）做开题报告（二）2009年1月-2010年12月，实验实施阶段（1）全面实施课题研究（2）总结阶段性研究成果（3）撰写阶段性可行性报告（三）2011年1月-2