“课堂教学有效性研究”课改实验实施方案

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1、“课堂教学有效性研究”课改实验实施方案随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。随着教师教学观念的不断更新，教学方法的不断改进，小学数学课堂教学过程成为师生相互交往、交流、探讨的互动过程，学生的学习方式也正在改变——由原来教师的单一灌输，逐步向学生的积极自主学习，通过自主探究、合作交流以获取新知识转变。数学课堂教学的应该是真实有效，它无须刻意做作。为了改变本人的教学理念，提高本人教学水平，结合学校实际，本人决定在2011年3月至2012年元月实施“数学课堂教学有效性研究”实验活动，为确保此项工作务实

2、有效开展，特制定本实施方案。一、目标预设：1、通过活动促进本人转变教学理念、改进教学方法、提高课堂效率。使本人具备准备一节满意课的能力。2、通过活动探索“课堂教学有效性”元素构成及教学方法，确立适合数学学科特点的课堂教学新模式及操作策略。3、通过活动促进学生学习方式的转变，变被动为主动，使学生乐学、会学。4、通过活动提高本人素质和教学能力。二、基本原则：1、全员参与：任课教师都是实践的主体，每位教师都要积极参与课改活动，将“课堂教学有效性研究”贯穿于教学始终，坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中领悟，在领悟中升华。

3、2、整体互动：通过互相听课、评课营造平等研讨的平台，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识，确立适合各学科特点的课堂教学新模式。3、革新观念：逐步做到三个“凡是”：凡是学生能想的，老师不代想；凡是学生能说的，老师不代说；凡是学生能做的，老师不代做。坚决反对满堂灌，教师讲课时间一般不得超过30分钟，要求每节课教少学多、先学后教、当堂训练。恰当运用多样化的教学手段，尽量让学生活起来、动起来、学起来，尽量摒弃一问一答式的传统的双边活动形式。4、突出重点：以规范课堂教学行为为基础，以解决课堂教学存在的突出问题为切入点，找出每

4、位教师课堂教学存在的问题，制定改进措施，采取“反思—实践—互评—改进”的模式，构建有效课堂。5、分层推进：分阶段确定工作计划，分阶段完成工作目标，按化整为零的方法达到化零为整的效果。三、组织领导：学校成立课改实验工作领导小组，负责指导学校的课堂教学有效性研究工作。组长：刘林海副组长：万承东汤守清涂得乐郝有德王金生肖云龙成员：赵清林叶承伟邱波年级主任、首席教师、备课组长四、工作日程及具体要求：　　第一阶段（2010年3月）：课改实验宣传发动、计划阶段。学校制定课改方案，教研组、备课组制订本学科的课改计划。　　第二阶段（2

5、010年4月至9月）：课改实验实施阶段。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus1、2010年4月中旬，个人反思。每位教

6、师对照课堂教学标准进行自我评估，反思课堂教学行为，剖析课堂教学存在的问题，制定课堂教学改进措施。教师在4月20日以前将课堂教学自我评价表交备课组长，备课组长、首席教师认真阅读后签写意见，4月22日上午交赵清林处。4月22日下午学校组织专班审核，对不合要求的返回重写。审核专班：校级干部、教学处主任、教科室主任、年级主任。各教研组在4月29日以前召开课改反思专题会议，交流教研组、备课组课改计划及个人反思。2、2010年5月，组内评优。每位教师讲一堂教学实践课参与组内优质课堂评选活动。评优活动由首席教师组织，蹲点领导、全组教

7、师参与。实践课定在平行班，交叉班级讲课（教师不在自己所带班级讲课）。实践课分为两段：前38分钟教师上课，后7分钟学生反馈。学生反馈由试题和评议两部分组成，讲课教师需提前一天将教案交给首席教师，首席教师安排其他年级备课组长根据讲课内容出反馈试题，考查最基础的知识。为了便于组织，一个年级教师相对集中讲课，准备内容相同的教师回避听课。评课打分交叉进行（如高二语文教师的课由高一、高三教师评课打分），打分结果由首席教师统计，首席教师讲课由蹲点领导统计，若打分体现不出差距视为无效。听课教师应认真书写评语，既要客观地评出优点，也要评

8、出问题，评出改进措施，评出努力方向。优秀比例控制在组内教师总数的40%以内。有以下情况之一者不得评为优质课堂：不用普通话教学、板书不规范、不能熟练使用多媒体辅助教学、一讲到底满堂灌、课堂气氛沉闷、教学组织不合理、学生反馈良好率达不到50%以上。各教研组根据评优活动在集体讨论的基础上初步确立适合本学科特点的课堂教学模式，课堂教学模式