小学数学课堂教学评价有效性的研究

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1、小学数学课堂教学评价的有效性研究杨克勤（徽县银杏中心小学，陇南市，徽县银杏树乡银杏村红星社742300）摘要：以往的小学数学课堂教学评价过于注重课本知识，评价标准单一而又忽视学生的差异，无视被评价者的地位和感受，存在着诸多问题。本文从小学数学课堂评价的方法、课堂评价应把握的原则、当前课堂评价的现状及存在问题以及相应的评价策略等方面对小学数学课堂评价的有效性进行探索，试图通过小学数学课堂教学评价的改进，树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，促进学生

2、全面发展。关键词：小学数学；课堂评价；原则；策略；可持续发展一．问题的提出《新课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”而当前的数学课堂评价过多地重视获取知识多少的终结性评价，忽视了学生在获取知识过程中所体现出来的情感与态度，把本身并不科

3、学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准。那么，在小学数学课堂上如何实施有效的教学评价，促进学生的可持续发展呢？笔者试图从这一内容着手研究，希望对当前的小学数学课堂教学评价所存在的弊端有所补益，使学生能从学习中树立信心，促进其学生的情感、态度、个性、认知、能力等方面素质得到生动和谐的发展，真正体现教育评价的功能。二．研究的目的旨在通过分析对当前小学数学课堂评价的现状，对不利于学生发展的评价现象提出针对性的改进建议，对已有的良好的课堂教学评价经验进行总结和发扬，并对今后小学数学课堂教学评价提出策略性建议，丰富评价的方法

4、和途径，为建构符合素质教育的小学数学课程评价改革做一点有益的尝试，以更好地实现促进学生发展的根本目的。三．研究的成果分析笔者通过参阅相关学习资料，并结合自身的教学实践研究，初步取得了一些关于小学数学课堂教学评价有效性的研究成果。（一）小学数学课堂评价采用的方法1．即时评价课堂即时评价是指教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。而教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业、考试等等，应及时作出评价，评定其好坏，正误，及时

5、向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，不够正确的及时发现并设法改正。还有对不尽人意的作业，也要及时评定，这样才能促进学生的全面发展和个性发展。2．延缓评价对于延缓评价，笔者认为首先应分析它的内涵和外延。内涵：延缓评价就是延迟评价，即现象发生的当时评价不了，就要把评价的时间后推。外延：延缓评价应该包括对学生的全面评价，包括“三维”的落实以及日常的行为习惯等。一堂课中学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。有研究表明，新颖、别出心裁、有创

6、造性的见解，常常出现在思维的后半段。这就要求教师灵活运用“延缓评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰聘联想，畅所欲言，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。（二）小学数学课堂评价的原则1．激励性原则苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生愉悦的情绪，这种体验促使学生自觉朝着我们所提倡的方向努力。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱

7、发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。2．发展性原则新课程倡导“发展”评价，评价应以人为出发点，促进个体和谐发展。评价应是个交流的过程，教师只有通过和学生相互交流才能正确地了解学生的学习，有针对性地改进教学设计，促进每位学生获得最大发展。3．可操作性原则课堂评价要体现科学性、客观性，更要具备可操作性。既要有利于“学”，又要有利于“教”，使学生、教师的评价有据可依，容易操作。4．差异性原则教学实践和研究证明，每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显的差异。

8、因此，运用评价还要根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施教。5.丰富性原则教师对学生评价的语言要丰富。对于学生好或者不足的评价，教师不要一味地用类似“你真棒”等来概括评价，而应指出学生好在哪里或者不足在哪里，让学生真正认识到自己的优点与欠缺，这样才能更有效地起到评价的激励作用。6．系统性原则对学生的评价方式应采取四个结合进行：（1）定量评价与定