陈晓清：小学数学课堂教学评价的有效性研究方案

《陈晓清：小学数学课堂教学评价的有效性研究方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《小学数学课堂教学评价的有效性研究》方案一、研究背景与意义目前，小学新课程改革虽然已经取得了一定的进展，但课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。随着教学改革的不断深入，课堂教学也出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课从深层次理解并没有发生实质性的变化。仍以教师的教为出发点，忽视学生参与学习的过程。致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听的昏昏欲睡”的课堂现象仍然存在着一定的普遍性，严重影响了学生的发展。如何在高中数学课堂中真正发挥学生的主体地位？如何在教师的引导下激活学生思

2、维和营造积极的互动课堂呢？这些问题跟新课程背景下的课堂教学评价密切相关。新课程改革确立了学生在学习中的主体地位，建立了“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，给课堂教学评价的研究提供的有力的理论依据。课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。关注学生的学习活动过程，追求师生、生生互评的精彩课堂。在整个教学过程中，学生的学习行为必须在得到同学、教师的不断评价中进行调整，进而改进思路，明白其中道理。为此，我们结合新课程改革和数学课程标准的实施要求，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，将过

3、程评价和结果评价结合起来，真正确立学生在学习数学中的主体地位，树立评价服务于教学、服务于学生发展，对学生学习数学过程进行评价，使评价不再作为教学的最终目的，而成为教学必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径，真正能起到促进教师成长和学生的发展目的。二、课堂教学评价的前沿研究(一)国外对课堂教学评价的研究国外最初对课堂教学评价研究是从提高课堂教学效果出发，对教学进行有效性的研究。即通过研究有效教学或“好的教学”中教师行为特征，来提高教学的有效性

4、，改变课堂教学低效的状况，希望通过对有效性教学的研究来对教师的课堂教学进行有效的评价。课堂教学研究者认为“有效的教学”，首先取决于对课堂上应做什么作出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。对有效教师行为的研究经过了外显的行为观察、心理学研究、综合方法研究等阶段，有效教师行为的研究为课堂教学评价标准的确定提供了重要依据。20世纪初，西方国家出现了对教师的课堂教学评价，这时评价的方法主要是依据评价等级量表，这种评价等级量表来源于20世纪初盛行于欧美的教育测量运动。由于对量表本身的内容缺乏研究，这种评定的结果的可靠性和有

5、效性都较差，有人认为“评定结果有效性几乎等于零”。20世纪50年代后，随着现代教育评价研究的开展，教育评价进入课堂教学领域之后，原来单纯为追求量化编制的教师教学评定等级量表在课堂教学评价中的影响力逐渐减弱，代之而起的是能够提供更多信息的系统的课堂观察方法在课堂教学评价中的运用。这个时期的课堂教学评价有一个共同的趋势，即追求评价结果的客观化、标准化。正是由于过分强调客观可证实的结果，这时的课堂评价存在机械、僵化的缺点。20世纪80年代后，教育评价领域出现了一系列新的评价模式，如林肯提出的第四代教育评价的理论和方法等，对

6、课堂教学评价产生了不小影响，其中最常见的评价方法是评价面谈方法，评价面谈方法相对于实证化的方法来一说，具有更强的人文特点，通过评价者和教师之间的交流与沟通，促进评价功能的发挥。从这个时期的国外对课堂教学评价的研究中可以看出，这些研究的对象基本上是教师，很少对学生的行为进行研究和评价，评价过程是重评教而轻评学，特别是对学生学习过程的评价少之又少。420世纪90年代以来，在国外的教育改革中，教师评价运动迅速兴起，改革的重要趋向在于促进教师专业发展，生成更多的“有效教师”。在有效教师的评价中包括课堂观察评价，在课堂观察评价

7、中，美国教师评价中最为流行的方法是课堂教学评价。一项研究发现，99%的公立学校校长喜欢运用课堂观察作为教师评价的主要数据来源。这样的教师评价实质上是关于教师课堂观察的结果的评价。课堂观察评价最普通的方法涉及到观察和反馈。美国北卡罗来纳州公共教育部2000年对此提供了一个典型的模式，对教师的课堂教学、教学设计和教学技术进行评价。课堂观察评价的方法引起广泛的争论。甚至还有研究者指出，这种评价方式没有联系到学生成就表现。研究表明，课堂观察评价作为教师评价的方式是重要的，一些研究者主张采取多种方法，将课堂观察评价与学生评价、

8、同行评价，新发展的教师档案袋评价、教师绩效评价和价值增值评价等相结合。(二)我国对课堂教学评价的研究和现状我国的教育理论最早是在20世纪初取道日本，学习、借鉴了赫尔巴特的教学理论和方法。新中国成立后，我国教育学和教学论的研究深受苏联的影响，以凯洛夫教学思想为主的苏联教育教学思想在我国占据了主导地位，对课堂教学的认识受到凯洛夫、斯卡特金、巴班斯基