【论文】浅谈小学数学课堂教学中评价的有效性

《【论文】浅谈小学数学课堂教学中评价的有效性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈小学数学课堂教学中评价的有效性内容摘要：新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度，评价的方式注重即吋评价与延吋评价相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。关键词：小学数学课堂教学评价有效德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授木领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”随着新一轮课改的不断深入，在课堂上教师虽

2、然给了学生更多的参与和交流的机会，但学生因知识储备和认知上的缺陷，在表达的准确性上难免有偏差，这就需要教师及时、到位地对学生的发言进行点评与提升。有效的课堂评价是有效实施课堂教学的重要条件，也是关系到学生身心健康的重要手段。一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。那么在具体的小学数学教学中，如何进行有效的课堂评价呢？作为一名数学老师，现试着谈谈我的儿点看法：一、课堂教学评价要因人而异，关注学生的水平差异对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境，个性差异以及认知特征各不和同，故应关注不同层次的学生。除

3、了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。1、评价因人而异。赞科夫说过：“当教师把每个学生都理解为他是一个具有个人特点、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”学生由于各自智力方面的因素，对学习内容存在着很大的认知差异。在教学中，我们要承认这个差异，不能同一个标准去衡量毎一个学生。当学生十分紧张而吞吞吐吐的答不上问题时，一句“说错了没关系，我会帮助你！”或“如果能镇定点，说的更明确些，那么大家就能明白你的意思了，试试

4、看。”就会使学生感到心神安定，在教师的指导下实现问题的解决，获得良好的效果。当学生面对困难，不想也不敢回答问题时，一句“勇敢点！不要怕，天塌K来，老师替你顶着。”就能让学生消除压力，增强回答问题、思考问题的勇气。当学生回答的精彩时，一句：“你今天的表现十分出色，让老师非常的惊喜，相信明天的你会更加出色！”会让学生感受到成功的喜悦，当学生的思维异常活跃时，一句“发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。”会让学生今后更大胆质疑。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励，才能让每一位学生能在教挖苦讽刺学生，特别对待学困生问题上

5、。诸如：“你笨得像头猪”、“你太懒啦，老师最不喜欢你。”等之类的话，大大刺伤了学生的自尊心，容易使学生产生厌学情绪。事实上我们应该给予他们更多的关心和鼓励，本着以表扬为主的宗旨对他们进行评价。教育家陶行知说得好：教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心的深处。2、评价标准层次化。多一把尺子就多一批好学生。《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们必须关注每一个学生，承认差异、尊重差异、了解差异、运用差异。因此，对不同层次的学生教师要因材施教，设计不同的

6、学习目标，让学生根据自己的情况来选择达到不同的目标。由此转变传统教学屮我们常见的课堂只是优生表现的舞台，后进生成了观众的现象。例如，本学期我在教学《长方形的周长》时，学生自主探究长方形周长的计算方法，我制定了这样的三个目标：目标1:能用一种方法计算出长方形的周长；目标2:能用两种方法计算出长方形的周长，并说出你是怎样想的;目标3:能用多种方法计算长方形的周长，挑出最喜欢的方法，并说一说理由。在巡视讲评时，当不同层次的学生达到相应的目标就给予表扬。这样设计有效的克服了教育目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知

7、识、能力起点上获得发展：后进生能达到目标h中等生能达到目标2;优生能达到目标3。因此，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。二、注重评价语言，展现评价的激励功能著名教育学家夸美纽斯曾说过：“老师的嘴，就是一个源泉，从那里讨以发出知识的溪流。”这句诂，精辟地道出教师课堂评价语言的重要性。课堂教学评价中渗透情感元素，常常会起到画龙点睛、事半功倍的效果。为此，课堂上教师用充满激励、期待、赞许的评价语言，有针对性地对学生个体作出适当的评价，可以鼓舞学生学习的积极情感，激发学生的学习动力与潜力。1、注重评价语言的准确性。教师在课堂教学中，

8、应尊重学生这个主体角色，有序合理地组织好课堂语言，以保证教学实践的有效性。教师在评价时要真诚地给予鼓励，准确地给予评价。例如：一名教师在执教《三角形的面积（五上）》，先让学生回忆平行叫边形面积计算公式和推导过程，再让学生思考“三角形的面积应该怎样计