小学骨干教师高级研修班研修论文浅谈小学数学课堂教学中评价的有效性

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1、浅谈小学数学课堂教学中评价的有效性临澧县实验小学王朝霞内容摘要：新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度，评价的方式注重即时评价与延时评价相结合，善于保护学生自尊心，建立自信心，认识自我。关键词：小学数学课堂教学评价有效德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”随着新一轮课改的不断深入，在课堂上教师虽然给了学生更多的

2、参与和交流的机会，但学生因知识储备和认知上的缺陷，在表达的准确性上难免有偏差，这就需要教师及时、到位地对学生的发言进行点评与提升。有效的课堂评价是有效实施课堂教学的重要条件，也是关系到学生身心健康的重要手段。一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。那么在具体的小学数学教学中，如何进行有效的课堂评价呢？作为一名数学老师，现试着谈谈我的几点看法：一、课堂教学评价要因人而异，关注学生的水平差异对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境，个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需

3、“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。1、评价因人而异。赞科夫说过：“当教师把每个学生都理解为他是一个具有个人特点、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”学生由于各自智力方面的因素，对学习内容存在着很大的认知差异。在教学中，我们要承认这个差异，不能同一个标准去衡量每一个学生。当学生十分紧张而吞吞吐吐的答不上问题时，一句“说错了没关系，我会帮助你！”或“如果能镇定点，说的更明确些，那么大家就能明白你的意思了，试试看。”就会使学生感到心神安定，在教师的指导下实现问题的解决，获得良好的效果。当学生面对困

4、难，不想也不敢回答问题时，一句“勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着。”就能让学生消除压力，增强回答问题、思考问题的勇气。当学生回答的精彩时，一句：“你今天的表现十分出色，让老师非常的惊喜，相信明天的你会更加出色！”会让学生感受到成功的喜悦，当学生的思维异常活跃时，一句“发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。”会让学生今后更大胆质疑。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励，才能让每一位学生能在教挖苦讽刺学生，特别对待学困生问题上。诸如：“你笨得像头猪”、“你太懒啦，老师最不喜欢你。”等之类的话，大大刺伤了学生的自尊心，容易使学生产生厌学情绪。事实上我

5、们应该给予他们更多的关心和鼓励，本着以表扬为主的宗旨对他们进行评价。教育家陶行知说得好：教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心的深处。2、评价标准层次化。多一把尺子就多一批好学生。《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们必须关注每一个学生，承认差异、尊重差异、了解差异、运用差异。因此，对不同层次的学生教师要因材施教，设计不同的学习目标，让学生根据自己的情况来选择达到不同的目标。由此转变传统教学中我们常见的课堂只是优生表现的舞台，后进生成了观众的现象。例如，本学期我在教学《长方形的周长

6、》时，学生自主探究长方形周长的计算方法，我制定了这样的三个目标：目标1:能用一种方法计算出长方形的周长；目标2:能用两种方法计算出长方形的周长，并说出你是怎样想的；目标3:能用多种方法计算长方形的周长，挑出最喜欢的方法，并说一说理由。在巡视讲评时，当不同层次的学生达到相应的目标就给予表扬。这样设计有效的克服了教育目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展：后进生能达到目标1；中等生能达到目标2；优生能达到目标3。因此，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。二、注重评价语言，展现评价的激励功能著名教育学家夸美纽斯曾说过：“老

7、师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出教师课堂评价语言的重要性。课堂教学评价中渗透情感元素，常常会起到画龙点睛、事半功倍的效果。为此，课堂上教师用充满激励、期待、赞许的评价语言，有针对性地对学生个体作出适当的评价，可以鼓舞学生学习的积极情感，激发学生的学习动力与潜力。1、注重评价语言的准确性。教师在课堂教学中，应尊重学生这个主体角色，有序合理地组织好课堂语言，以保证教学实践的有效性。教师在评价时要真诚地给予鼓励，准确地给予评价。例如：一名教师在执教《三角形的面积（五上）》，先让学生回忆平行四边形面积计算公式和推导过程，再让学生思考“