培养问题意识 提高质疑能力.doc

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1、培养问题意识提高质疑能力日照国际海洋城涛雒小学王秀兰爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要《数学课程标准》也指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础上。因此教师要努力创造条件，让学生学会并喜欢提出数学问题，主动参与学习的全过程，更好地发挥学生的主体作用。一、转变教学观念，使学生能于提出问题《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的

2、组织者、引导者和合作者。”要培养学生的问题意识，首先转变自己的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教学支配者的权威地位向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，正确看待每个学生的提问，相信每一位学生都有一定的创造潜能,爱护和培养学生的好奇心。教师要善于倾听，敢于用实事求是的态度对待学生的提问，鼓励学生质疑问难，引导学生勇于提岀各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异，真正把课堂还给学生。二、创设问题情境，使学生乐于提出问题《新

3、课标》指出：数学教学应该是从学牛的牛活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,以唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如：在教学《年、月、日》时，通过故事情境导入：同学们，谁这个月过生日？

4、你从出生到现在过了儿次生日？有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小明每年都过生口，可我今年都8岁了，你才给我过了2个生口，我也要年年过生口嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生口呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学牛学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什

5、么大头儿子8岁才有2个生日？这时学生就会形成想学乐学，激发学生的探究欲望。三、营造和谐氛围，使学生敢于提出问题小学牛-思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。这就需要在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系,消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生标新立异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。当有学生发现了问题并提出时，教师应立刻为他喝彩：“问得好！”或者说：“我怎

6、么没想到这一点？”、“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”等等。这时，同学们自然会争先恐后地发表意见，当学生发表了看法后，教师再作适当的评价。女口：乘法分配律规定：两个数的和同一个数相乘可以把这两个数分别与这个数相乘再相加。在课堂上，请一个同学归纳小结吋，他却说：“老师，分配律只能是两个数的和同一个数相乘，如果是两个数的差同一个数相乘，行吗？”又有一学生说：“如果是3个数4个数或者更多个数的和同一个数相乘也适应乘法分配律吗？”我用热烈的掌声肯定了他们提出的问题。由于每个学生的认知特点、思想观念、生活经

7、历和个体特征不同，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，小心翼翼地保护学生敢问问题的精神，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供适宜的土壤，充足的阳光、水分，利于其生根、发芽、开花。牛疑是思维的开端，世界上许多重大发明与新技术的发现都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动。教学中教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，让他们在一种和谐的

8、教学情镜中善于提出问题，培养学生的问题意识。在教学中，敏锐地设立一些疑点，大胆放手，让学牛积极思考，自主探索，真正成为知识的发现者、研究者和探索者。如教学“分数的意义”时，我拿了一个袋子，里面装了9块糖果，请两名同学上台拿糖果。第一位同学拿9块糖的1/3,第二位同学拿剩下糖的l/3o我故意大声说：“他们都拿了1/3,老师很公平。”这时学生发现了问题:“老师，不对吧，为什么他们两人都拿了1/3,拿到的糖果数量却不一