培养问题意识 提高学习能力.doc

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1、培养问题意识提高学习能力摘要:学生学习的过程是解决问题的过程。培养学生的问题意识，是每个教师的责任。笔者在教学中总结了一些经验，分别从设置认知冲突,增强求知内驱力和关注自主学习，凸显学生主体地位这两个方面介绍的。关键词：学习主体地位认知“问题是成长的声音”，学生学习的过程就是对一个一个问题解决的过程。一名学习者是否具备“问题意识”，是判断他是否具有较强的学习力的一个重要指标。因此，培养学生的问题意识，是开启学牛思维智慧大门的钥匙，提高学习力的必由之路，也是一名教育者应当担负的责任。笔者在多年教学实践中总

2、结了一些方法，着重从以下两个方面讨论对学生进行“问题意识”的培养。一、设置认知冲突，增强求知内驱力设置认知冲突，目的是让学生的知识、经验与运用、能力Z间形成冲突，激发学生的求知欲和进取心，澄清认识，提高学习效能。时机把握，可以在以下几点展开：(-)设置于在“课始”和“课终”之时因为学生对课堂思维水平是随时间而变化的，在“课始”十分钟设置认知冲突可以集屮学生的注意力，引发兴趣，活跃思维，使Z迅速进入学习角色。例如，初三年级起始课“有趣有用的物理”一节教学中，通过一个小实验一一“让学生向一个底部有洞的矿泉水

3、瓶中倒满水（教师用手堵住洞，让学生看不出，倒完水后，移开手指），问：“这个瓶子底有个洞，你们相信吗？'（打开瓶盖，水从瓶底小孔流出；再拧上瓶盖，水不流出）”这个小实验很好起到了激发学生好奇心和求知欲的目的。（二）设置于在知识经验的深化点之处或知识搭接的临界点上教师可以直接提出矛盾，引导学生主动思考问题；可故意“说错话”“岀错题”引发矛盾等。（三）针对于学牛认知含糊点设置例如，“有趣有用的物理”一节教学中，我设计了以下一组学生活动：▲小组讨论5分钟，列举知道的物理现象，尝试解释所用到的物理知识（不要求多么

4、精准，可以指明相关联的知识即可）▲主动展示：展示例析物理现象及设计知识；对其他同学的问题进行解释、补充、质疑。展不小实验。▲提出：我还想知道的问题……教师适时结合学生展示进行点拨评价，引发学生新的思考，引导他们要注意观察，注意动手实验，学着分析现象等。教师要充分尊重学牛主体,让每位学生都参与到提问中来，创设了一个和谐、合作、信任、愉悦、充满灵气的学习氛围，鼓励学生大胆表现、大胆发问，令学生真切地感受到物理是有趣的、有用的，激发出强烈的学习热情，并初步感知了应该怎样学习物理。二、关注自主学习，凸显学生主体

5、地位只有唤起学生内心的学习意识，引发心灵的共鸣，在“乐学旅程”中增长能力，才能获得全血而自由的发展。（一）课外加强预习以“问题导学”的形式，培养学生问题意识和思考能力，促进学生的主动学习。例如，“力和运动”部分，结合课程标准和考试要求，提出以下几个导学问题：“自选实验器材，如何设计一个实验来概括推理出牛顿第一定律，实验的条件是什么？实验研究中运用的研究方法还应用于哪些问题的研究？牛顿第一定律能用实验直接证明吗？物体的速度越快是否惯性越大？二力平衡的条件是什么，有何应用？摩擦力的方向与物体的运动方向总是相

6、反的吗？自选器材如何设计一个实验探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？生活屮增大或减小摩擦力的方法分别有哪些？请举例分析具体应用。”（二）课堂主动发展学习活动是活化思维的过程，教师要努力指导学生发展直觉思维，培养发散思维，鼓励求异思维。例如，在“用传感器测量电阻”学习中，其中有两个学习活动的设计,对培养学生的问题意识，发展学生的深思维，有着很好的推动作用。1.让学生“将采用传感器测量电阻与课本上采用电压表和电流表测量电阻的对比分析过程”这一环节，着力强化了学生实验能力、信息加工能力、思辨能力的培养。教师要

7、引导学生认识到，测量工具都是制造出来的,不论它是多么先进的高科技，也总有一定的优缺点，比如，“数字化传感器”，学生在亲身体验中感悟到它相比常规仪表的独到优势：精准度高，可采集到瞬时的、迅速变化的量；能连续采集数据，在较少的时间内采集到较多的实验数据；多功能的实验分析处理界面，包括数字与图形多方位的显示、转换、拟合等功能。同时，学生也发现，这样的电子产品校零不能一直显示为零，总有个微小量的波动；还有，必须保证硬件软件均正常无误时的操作，才可以得出准确数据；本实验中“滑动变阻器”的滑片最好均匀滑动，不产生很

8、大跳动，才对后期的数据拟合影响较小……最后得到结论：不论采用什么器材，测量电阻都归为最基础的一点，就是“伏安法原理S尽管学生对此工具还不能做到全面的理解、掌握和应用，但是当他们用朴实的言语，表达岀这些观点的时候，确实令我非常感动。2•在“用好具有生发性特点的问题，引发学生的个性思考与设计，并且注意用好课堂中的“生成性资源”方面。I韦I绕“缺项法测电阻”着力培养了学生的发散思维和设计能力，深化了他们对电阻的测量的个性化认识。学生也许会出现偏颇