培养问题意识，提高学习能力.doc

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1、内容提要:引导学生在学习过程中发现问题和解决问题，可以促进学生有意义地学习，培养学生创新意识和创新能力。在实际教学中，教师不仅耍积极营造有利于学生质疑的氛围，增强学生的问题意识，还耍教给学生质疑的方法：①质疑文章标题；②质疑关键词句；③质疑文本中的空白；④质疑标点符号；⑤质疑表达方法；⑥质疑课文难点。经过一段时间的锻炼，学生的问题意识增强，捉问能力大大提高。课堂上,学生思维活跃，积极主动，课堂教学扎实有效。引导学生在学习过程中发现问题和解决问题，可以促进学生有意义地学习，培养学生创新意识和创新能力。对学生语文学习能力的提高，起到事半功倍的作

2、用，能大大提高课堂教学效率。特级教师霍懋征老先生曾说过：“鼓励学生质疑问难，是阅读教学中培养自学能力的一项重要工作，应贯穿在整个教学过程中。”然而，在大多数的常态课堂上，普遍存在着学生不敢提问、不会提问的现象，捉出的问题也少有价值。教师也不太关注学生的问题意识和提问能力的培养，大多数教师的教学方式还是传统的教师讲、学生听和教师问、学生答。为此，笔者提岀以培养学生问题意识和问题能力为抓手，促进学生学习能力的提高。一、创设问题情境，培养问题意识教学中，教师应积极营造有利于学生质疑的氛围，努力创造质疑的空间，鼓起学生质疑的勇气。使学生从没有疑问到

3、产生疑问，不断地激发学生的学习动机，提高学习兴趣。笔者认为，培养学生的问题意识应循序渐进。让学生从敢于提问到爱提问题再到会提问题。首先,创建融洽的师生关系，使学生敢于提问。教师要用亲切的微笑、赞许的目光、催人上进的语言、充分地肯定和表扬，给学生创造一种心理安全感，唤起学生对问题的好奇心，让学生在“亲其师而信其道”的氛围中，敢于提出自己的疑问。其次，让学生爱提问。教师在学习过程屮努力创造各种问题情境，激发学生的兴趣，让学生在情景对比、矛盾冲突、自学质疑的氛围中感到困惑，产生疑问，从而提出既具有现实性与探讨性又具有开放性与发展性的问题，教师通过

4、对学生提出的问题进行引导和判断，帮助学生认识哪些问题是有价值的问题，从而激发学生独立地提出一些有质量的问题的兴趣。教师面对学生提出的问题应做到以下几点：（1）不批评。教师耍鼓励学生提问，学生提的问题越多越好，不管是否有道理，教师都不要加以批评；（2）不置可否。教师先不对学生的猜测加以评说，这样能够激发学生提出更多的猜想性问题；（3）不急于传授。面对一个个疑问或困惑，教师不要急于给出结论或告诉答案，只有这样，才能拓宽学生提出问题的通道。二、教给学生质疑的方法。阅读教学的过程，是师生不断发现问题和解决问题的过程。有问题才能促使教师更新教学方法，

5、有问题才能使学生在不断探索中得到发展。在阅读教学屮，教师要善于激发学生质疑的兴趣，授之以质疑问难的方法，让学生学会质疑、善于质疑，从而不断扫除阅读过程中的障碍。1、质疑文章标题标题是文章的“窗口”和灵魂，是作者或编者对文章中心思想和主要内容加以概括和提炼的结晶。引导学生就文章标题提问，既有利于理解文章内容，又能培养学生的质疑能力。-般地说，质疑文章标题可以从以下儿个问题入手：标题有何含义？标题有何特点？标题在文中起了什么作用？能否拟一个标题？2、质疑关键词句文章中人物的刻画、主题的揭示、情感的升华都离不开关键词、句或揭示性格的特点，或突出事

6、物的特征。教师若能引导学生对看似平常实有深意的关键词、句加以质疑，定能层层推进，巧妙地将阅读引向深入。那么，如何把握关键词、句呢？关键词语，在叙事文中主要是描写人物语言、动作、神态、心理以及一些看似矛盾实则匠心独运的词语；在说明文中最能体现事物特征的词语。而文章中的关键句子，则或体现人物的思想品质，或突出文章屮心思想、揭示说明对象特征，或推动情节发展以实现前后呼应;或含义隽永深邃、蕴含哲理，或表达生动具体。3、质疑文本中的空口西方现代美学的接受理论认为：文本的意义充满了未确定性；文本的意义只有在阅读过程中才能产生，它是读者与作品相互作用的结

7、果。对文章空白处进行质疑问难，可以提高学生的想象力，升华学生的情感，启迪学生的心智，加深对文本的理解。例如：我在教学三年级下册《她是我的朋友》一课吋，引导学生针对课文空白处质疑：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然后放下去，然后又举起来。”教师适时引导学生质疑：“读了这句话,你有什么疑问？”学生自然而然地会提出：“阮恒的手为什举起来，又放下去，然后又举起来呢？”此时，教师出示课件：阮恒的手颤抖地举起来，他想:，忽然乂放下去，他想:,然后乂举起来，他想：。这一环节的设计，很容易让学生体会到，阮恒即使心里害怕，也要坚决为小姑娘献血的舍己为

8、人的高贵品质。对文本空白的质疑，不仅可以促进学生深入研读文本，加深对文本的理解和感悟，而且可以唤起读者的阅读期待，诱发他们的联想，最终达到填补文本空白、生成新意义的目的。对文本空