培养问题意识 提高创新能力.doc

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1、培养问题意识提高创新能力问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。新课程提出了提高学生科学素养，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习方式的屮心就是针对问题的探究活动，从问题出发，让学生充分讨论、体验和思考，口主学习。因此，在教学中培养学生的问题意识、提高学生的质疑能力是十分重要的。那么科学教学中如何培养学生的问题意识呢？一、转变教学模式，提出问题空间课堂教学是培养学生问题意识的主要途径。在现实的课堂教学中，教师更多的是让学生理解、认

2、识和接受现有的科学结论，而对于学生对现有知识的再认识、更新与创造性往往忽略或者根本不谈。教师对讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将儿乎所有的“问题”都讲到了，学生也没有问题可研究了。而学生也习惯了让教师提出一个一个的问题，丝毫不敢越雷池一步。造成这种现象的原因，主要是教师的教育观念没有真正地转变，对学生问题意识的培养重视不够。教师认为把学生教得没有问题了，才算是成功的课堂教学，而实际上教师恰恰忘记了成于思，思成于惑的简单事实,没有问题恰恰是最大的问题。新的科学课程理念

3、要求我们教师应从传统的“照本宣科”式教学屮走出来，挣脱“枯燥的单纯的书本内容讲解”的枷锁，带领学生走进生活情境，发展学生观察、思维、想象、实践、探求新知识的能力，让《科学》真正成为一门集趣味性、实用性于一体的基础学科。苏联的马赫穆托夫在总结杜威等人观点的基础上，提岀了一种全新的课堂教学理念-问题教学法，《科学》新教材为问题教学法在课堂教学中实践提高了一个很好的平台。例如初二八年级《科学》下“视觉的延伸”一节中有关平面镜成像内容的编排,与老教材有根本性的不同，在“探究平面镜成像规律”活动中，教材首先提

4、出了问题，平面镜成像时，像的大小与物的大小有什么关系？像的位置与物的位置有什么关系？然后的活动以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节屮，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。问题教学使学生成为学习的主人，学生有了更多的个性发挥与展示的机会。二、整合教学资源，促进问题意识从新课程开发、实施的角度看，教师的角色由单纯的知识传授者，转变为学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者和“资源人”。所以在培养学生的问题意识上首先教师要

5、发挥主导“资源”的作用，一方面教师要教给学生质疑的方法。在教学中，我发现许多学生不是不想问，而是不会问，就算是哪些班里较为优秀的学生也只会提出一些简单的、思考层次较低的问题。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，教师在课堂教学中尽量教给出学生提问的方法，指导他们如何提问。这对促进学生问题意识的发展有很重要的意义。另一方面，教师要提供范例，学习是从模仿开始的，学生最喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问

6、了。其次，新课程教材也是培养学生问题意识的重要资源。综观我们的《科学》教程，可以说“探究活动、思考与讨论”占据了教材的主要内容。而这为我们们培养学生的问题意识提供了一个很好的载体，由问题而展开一个一个的探究活动，乂由探究活动中学生产生了一个个问题。如在教学“用电器”，教材首先先安排了一个活动“观察一些插头、插座、开关等”，活动后，学生自然而然地提出了问题，为什么导电部分用金属材料，而其余部分却用塑料、胶木等材料做的呢？为什么塑料、胶木等材料不容易导电？而金属却容易导电？教材屮由“探究活动”引出问题，

7、由“思考与讨论”对问题的画龙点睛的事例可以说举不胜举。最后，学生也是培养问题意识的一个很好的资源，通过学生间相互提问、交流由个体的优秀学生带动学生整体问题意识的提高。三、创设问题情境，激发学生质疑营造积极思维的的问题情境对培养学生的问题意识是十分重要的。教师通过各种手段呈现问题情境，引发学生认知冲突，从而诱发学生的问题意识，使学生进入适宜的学习状态。呈现问题情境的方式有很多，有多媒体呈现，有小故事呈现，有热点事件呈现等等，如在教学《液体内部的压强》一节时，向学生讲述俄罗斯发生潜艇事故，潜艇被海底鱼网

8、缠住沉没在水下190米深处，7名成员危在旦夕。于是我把这一热点事件通过多媒体向同学们进行了介绍，听完以后，学生议论纷纷，有同学当场就提出了问题，为什么潜艇内的人不打开潜艇逃生呢？但我们《科学》更多的是通过新奇而有趣的实验呈现给学生，由此学生产生问题。例如，我在教学“大气压的存在”时，先和学生一起做儿个小实验，①覆杯实验，取一个装满水的平口玻璃杯、一张硬纸片。把硬纸片盖在装满水的玻璃杯上，并将其倒置。事先让学生猜测一下可能发生什么现象②空瓶吞蛋，取一只空矿泉水瓶，一个去