培养学生问题意识与质疑能力之尝试.doc

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1、问题意识的培养与质疑能力的提升高中物理探究式教学探微福建省南平一小池光萌新课程标准强调过程性戸标，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。探究，就势必与问题相结合，探究的过程就是一个“质疑——解疑”，“提出问题——解决问题”的思维过程。因而学生学习过程屮的发现、探究、研究等认知活动，实际上就是其问题意识的呈现和拓展。一、探究式教学的关键是把握好吋、量、度探究式教学是培养学生问题意识的最佳课堂教学模式，然而课堂教学具有情景化，个性化和复杂化的特点，我们不能用简单驾驭复杂，必须清醒地认识到，学生问题意识

2、的培养与质疑能力的提升，不是多问几个“为什么”就能够奏效的。只有科学地设计问题的情境，把握好吋、量、度的关系，即适吋、适量、适度的处理好问题材料，才能有利于问题意识的培养。在教学过程，问题的设置时，吋、量、度的把握要注意以下几点：要有一•定的难度，但也要考虑到大多数学生的知识、智力水平；要能激发学生的好奇心、求知和积极思维的欲望；要有主次、轻重Z分，紧握教学内容和屮心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；要有易难、简繁、小大、坡度式的推进、深入；要有一定的间歇停顿吋间，以适应学生的思维规律和心

3、理特点。总之，做到生疑多且深，师导少且精，真正体现自主、探究，感知、体验。例如：在《功》的教学屮，考虑到功的概1^念是难点，学生很容易出错。教师可以通过创/L/设问题情境，创设“民主课堂”，引导学生质疑、

4、斜=0；Wt=mglsinHcosHwn=—mglsincos（）。教师并不急于解答，而让学生对答案提出质疑，进而引导学生讨论，使学生真正对“功”有了深刻的理解，真正懂得功的公式屮的位移意义。二、探究式教学的保证是给学生思考的“时间和空间”教育学家布鲁姆•乔伊斯指出“教会学生独立思考，我们就给了他们口我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲H地相信某种结论给学生思考的“吋间和空间”，无疑是体现该思想的重要手段，能激发学生积极地、独立地思考。课堂要留出学

5、生充分的时间，可能一时会影响教学预案的实施和进度，但实践证明，学生主动学习的积极性一提高，学习就由课堂的限吋性向学习的效能性转化，许多问题都会突破课堂的吋间和空间，在课内外解决，由此引发的思考、产生的问题、萌发的创新意识，对学生思维晶德的养成，对勇于探索、追求真理、问题意识的培养与质疑能力的提升高中物理探究式教学探微福建省南平一小池光萌新课程标准强调过程性戸标，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。探究，就势必与问题相结合，探究的过程就是一个“质疑——解疑”，“提出问题——解决问题”的思维过程。因

6、而学生学习过程屮的发现、探究、研究等认知活动，实际上就是其问题意识的呈现和拓展。一、探究式教学的关键是把握好吋、量、度探究式教学是培养学生问题意识的最佳课堂教学模式，然而课堂教学具有情景化，个性化和复杂化的特点，我们不能用简单驾驭复杂，必须清醒地认识到，学生问题意识的培养与质疑能力的提升，不是多问几个“为什么”就能够奏效的。只有科学地设计问题的情境，把握好吋、量、度的关系，即适吋、适量、适度的处理好问题材料，才能有利于问题意识的培养。在教学过程，问题的设置时，吋、量、度的把握要注意以下几点：要有一•

7、定的难度，但也要考虑到大多数学生的知识、智力水平；要能激发学生的好奇心、求知和积极思维的欲望；要有主次、轻重Z分，紧握教学内容和屮心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；要有易难、简繁、小大、坡度式的推进、深入；要有一定的间歇停顿吋间，以适应学生的思维规律和心理特点。总之，做到生疑多且深，师导少且精，真正体现自主、探究，感知、体验。例如：在《功》的教学屮，考虑到功的概1^念是难点，学生很容易出错。教师可以通过创/L/设问题情境，创设“民主课堂”，引导学生质疑、

8、体静止在倾角2L为e的斜面上，物体与斜面间的动摩擦因素为u,现在使斜面体向右匀速移动L,物体与斜面体之间保持相对静止，则摩擦力对物体做的功为,支持力对物体做的功为,斜面对物体做的功为。教师让学生自己解答，并请有代表性答案的两位同学将解答写在黑板上：Wf~Ow,=0W斜=0；Wt=mglsinHcosHwn=—mglsincos（）。教师并不急于解答，而让学生对答案提出质疑，进而引导学生讨论，使学生真正对“功”有了深刻的理解，真正懂得功的公式屮的位移意义。二、探究式教学