培养学生问题意识的几点尝试.doc

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1、培养学生问题意识的几点尝试【摘要】“问题导学”的教学模式就是要让学生在教师的引导下，慢慢养成提出高质量数学问题的习惯，培养他们的问题意识，从而学会用数学的眼光看待周围的世界.这一教学模式的关键词是“问题导学”，在这一教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，以“问”启“思”，提高学生提问的能力，从而培养学生的问题意识.更重要的是，在这一教学模式的引领下，教师要提高学生自主学习的能力，从而让自己的课堂教学更有效、更高效.【关键词】问题意识；要问；敢问；想问；会问“问题导学”的教学模式就是要让学生在教师的引导下，慢慢养成捉出高质量数学问题的惯，培

2、养他们的问题意识，从而学会川数学的眼光看待周围的世界.这一教学模式的关键词是“问题导学”，在这一教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，以“问”启“思”，提高学生提问的能力，从而培养学生的问题意识.更重要的是，在这一教学模式的引领下，教师要提高学生自主学习的能力，从而让自己的课堂教学更有效、更高效.因此，培养学生的问题意识、提高学生自主学习的能力是这一模式永恒的价值追求.一、做好课前预习使学生要问中国有句古话：“凡事预则立，不预则废.”这句话强调不管做什么事要事先有充分的准备.在教学过程当中，问题的产生往往都是由于课前的思考而形成的，这里我

3、们不难看出预习的重要性所在.我们经常会听到教师这样说：“同学们，下堂课我们将学习XX，请同学们预习一下.”其实，这样的预习布置是无效的.在开始阶段，教师一定要教会学生如何预习，比如，画出重点、读懂例题、完成例题中的填空.在这个过程中，教师应做好示范的作用，引导学生学会预习，把在预习屮不能解答的问题记录下来.到形成阶段，要注重学生对教材的深入解读，学生开始提出一些有价值的、可探讨性的问题，逐渐形成良好的学习习惯.在这一阶段，教师要充分发挥好激励措施，以激发学生预习的兴趣，从而培养学生预习的习惯.总之，锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力，

4、久而久之，学生的白学能力将逐步提高.二、营造轻松氛围使学生敢问给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，让它来消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安余感.课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识、再发现、再创造.如，在教学“长方体和正方体的认识”时，让学生先对长方体和正方体实物进行仔细观察，第二天上课让几名学生讲述自己观察的结果，其他学生及时质疑、反驳、补充，从而真正了解并掌握了长方体和正方体的特征.在这种民主平等的学

5、习环境中，学生方能逐步解放g己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考、勤丁思考、勇于提问.三、创设问题情境使学生想问学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计，教师要通过各种手段为学生创设提问题的课堂情境.思维通常是由问题情境引起且以解决问题为0的的.教学中教师要通过创设质疑、释疑的情境，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破己有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境屮产生困惑、发现问题、提出问题，并做进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知、提高能力.如，在教学“植树问题”时，给学生提供一个可研宂

6、的问题情境：“在操场边上，有一条20米长的小路，学校计划在小路的一边种树，请按照每隔5米种一棵的要求，设计一份植树方案，并说明你的设计理由.”把关于植树问题的三种情况（两端都种、只种一端、两端不种）放在学生熟悉的情境中进行学习.通过创设问题情境，把这种抽象的问题让学生通过画一画、摆一摆等具体活动中进行探索，引发学生思考，引导他们产生问题，激发学兴趣和热情.四、提高质疑能力使学生会问要让学生带一个或多个问题到课堂上来，或者说提出问题以“难倒”其余学生.这样，学生就会不断地提出高质量的问题.当然，学生提出的问题有两种途径：一是在课前预习时提出的问

7、题，到现在还没有解决的；二是课堂中生成的问题.当然这个环节不是孤立的，应该紧密联系自主交流这个环节，做到有的放矢，这样才能事半功倍.如，在教?W“三角形三边关系”时，学生通过预习己经能背出三角形三边的关系，但并不理解这个概念是如何生成的.这时给学生提供一根小木棍，问：“你怎样把一根小木棍变成三角形呢？”学生通过操作猜测可能的答案，在猜想、说理中就会提出许多问题，有的是肤浅的，有的是有质量的，有学生就问道：“三角形的三条边一定不一样长吗？”这就是一个很好的问题.在数学学习中，有关概念、性质、法则、定律等基础知识，只有联系实际加以应用，j能加深理

8、解.陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问.”有问题，才会有思维；有问题，才会有创新.培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情.那就让我们从每一个四十分钟做起！注重