培养学生创新意识的几点尝试

《培养学生创新意识的几点尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、培养学生创新意识的几点尝试摘要：木文从剖析缺乏创新能力的成因入手，进而论述了笔者在实践教学过程中优化课堂教学，培养学生创新能力的几点方法。关键词：数学；认识；创新；优化；思维作者简介：张祥碧，任教于四川省南充六中。近几年，我国的基础教育正在发生着深刻的变化，以素质教育为基础优化教学过程，以期培养学生创新意识为目标的教学改革正在实施，创新已成为当今教育改革研究和实验的一个重要课题。作为一门锻炼学生思维能力的基础学科，数学教育有着举足轻重的作用，数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提。新课程标准论文：通过义务教育阶段的数学学习，使学

2、生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育己成为数学教育的一个重点。因此，在实践教学过程中，优化课堂教学，培养学生的创新能力，找到培养和提高学生创新能力并发展学生思维能力，是每位数学教育工作者必须思考、解决的问题。一、数学教学创新产生的背景1.教师对教育认识不足传统教育把“传道、授业、解惑”当作基木使命，这木无可厚非。但是，教师们常常将“道”简单的理解为“知识”，认为教育就是把基木知识，基木技能传授给学牛.，以培养学生能够适应社会需要。许多数学教师在数学课上对知识的结论比较重视，而对知识的形成过程重视不够，缺乏有效的问题设计，失去

3、了许多进行能力的培养和训练的机会，误认为课堂教学时间紧，能力培养见效慢，还不如精讲多练来得快，教学只停留在知识内容的要求上，不能兼顾学生创新能力的培养和学生素质的提高，更不能教会学生如何有效地学习。其实，知识不等于能力，而能力也并不等于“道”。“道”是一种放之四海而皆准的真理。“道”是对人生的领悟与掌控，是精神层面的高标。2.受应试教学的影响长期以来，数学教师为应付竞争激烈的升学考试，“应试教学”在课堂教学中盛行，学生主体在课堂上参与能力不强，学生根本没有空余吋间进行思考，只是被动地听教师讲，如同一台录音机，但其并不能像一台录音机一

4、样，将所冇的知识完全复制，通常只能记住教师所课的一部分，苏结果是事倍功半。对于记忆，如果只是看过、听过，没有经过大脑的第二次处理，记忆便难以持久。久之，更是束缚了学生的观察力、想象力、创造力。现在的学生为了应付升学考试，常把大量的吋间和精力用在了做作业上面。不管是教师布置的，还是自己加练的都花费了大量的心力，所以根本无暇去做更深一步的探究，更不要说是创新了。大家可能都知道“得鱼忘筌”这个成语，对于那个得到鱼就弃筌不顾的渔夫可能都感到不可思议。但殊不知教育己经到了“得鱼忘筌”的地步。分数本是学生能力的展示与结果，而教育真正0的是要育人

5、。而今教育经常将0的与结果混淆，不顾事物的发展规律，倒置本末，对于分数的过度追求己经使得教育到了不顾“筌”只求“鱼”的境地。1.学生对自身认识不足对自身认识不足主要包括两个方面：一是对自己S前的学习状况没有客观、清醒的认识；二是对自己的个性特征认识不清。学生如果对自己的个性特征认识不清，在学习方法上就很冇可能盲0模仿别人，从而陷入“强己所难、身心倶疲”的怪圈。所以，可以说，认识自己是学习的前提。就学习状况而言，有的学生因为成绩不太好而妄自菲薄，认为自己一无所长、无可救药。也有的学生因为学习良好而H中无人、自以为是，看不到自己的缺点和

6、不足。这些不客观的认识会使学生在学习吋迷失方向。就个性特征而言，每个人的能力、气质、性格、身体状况、生物周期等都有不同，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的个性特征的人。只冇认清自身的个性特征，才能更好地学习。对于大多数学生而言，如果不对自身进行有效的思考，创新只能是一个未知区域。二、培养学生创新意识的几点尝试根据以上的分析，要实施素质教育就必须优化课堂教学，也就是把学生的创新意识放在首位，引导学生会学、主动学、创新学。在课堂教学中建立以学生发展为本的教学理念，在教学实践中，笔者主要从以下几个方面做了一些尝试。1.优化教学方法

7、，营造创新环境传统的数学教法没有很好的遵循学生的认知规律，教师以注重讲授，学生被动吸收，谈不上创新的教学方法。因此，教师要千方百计地创设个性得以自由发展的环境，营造宽松民主的教学氛围，师生之间建立一种平等、信任、相互尊重的和谐关系，并突出学生的主体地位。在教学过程中，运用适当的教学方法，将知识的发生和形成过程引述于课堂上，并在这个过程中，激发学生参与探索新知的欲望，指导他们理解新知的产生和发展，让他们体验发现和创造的兴趣，培养他们的创新意识。2.激发兴趣，加强思维训练在数学教学中，教师应加强学生的各种思维的训练，奋利于激发学生的创新

8、思维，提高学生的创新能力。我们可将数学思维训练的课堂教学的基本模式概括为：提出问题-展示新课-思维扩展-思维训练-思维测评。在这一模式中，教师是问题暴露、思维点拨、启迪、诱导者，学生是思维的主体，是知识的探索、发现和获取者。在课堂教学